普通班融合重度及多重障礙學生：教師的實務策略

第 1 章　融合的理由：大家一起來教育不同能力與需求的學生
　　　　歷史回顧
　　　　法令對特別需求學生的影響
　　　　系統改變的重要性
　　　　為什麼要在普通班裡教育這些學生？
　　　　對學生所期望的結果
　　　　融合教育實務的結果
　　　　對重障學生的益處
　　　　對普通班學生的益處
　　　　成功融合的潛在障礙
　　　　摘要
　　　　本書的目的
　　　　參考文獻

第 2 章　普通教育環境中的教學：績效責任制的時代
　　　　致力於教育改革
　　　　對重障生教育觀點的改變
　　　　身障生與非身障生課程改變的分析
　　　　連結特殊化教學與核心內容標準的挑戰
　　　　對普通教育裡重度障礙學生有效的方法
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第 3 章　融合教育的首要步驟：決定個別能力以及如何給予學生最好的支持
　　　　決定學生的優勢能力與需求
　　　　功能性生態的觀點
　　　　發展個別化教育計畫
　　　　決定最適合的普通教育課程
　　　　進入普通班核心課程之個別化教育計畫目標運作
　　　　決定個別的學習風格
　　　　實證本位教學
　　　　直接教學
　　　　調適和調整
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第 4 章　幼稚園學生
　　　　一起教導幼兒
　　　　學前融合教育的障礙
　　　　發展學前幼兒的個別化教育計畫
　　　　潛在的調適
　　　　透過一整天的日常作息符合個別學生的需求
　　　　促進互動的一般性指導方針
　　　　日常活動轉銜計畫
　　　　提供教學的支持
　　　　自然的教學過程
　　　　從托兒所轉銜到幼稚園
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第 5 章　國小學童
　　　　小學班級的傳統形式
　　　　為重度及多重障礙學生做的調適
　　　　每位學生每天在學校的目標
　　　　轉銜到中學
　　　　參考文獻

第 6 章　國中生
　　　　分析教學環境
　　　　老師是教育詮釋員
　　　　中學生的融合教育範例
　　　　在講授課及其他挑戰時段符合學生的需求
　　　　轉銜到高中
　　　　參考文獻

第 7 章　高中生
　　　　決定高中要修的課程
　　　　有效融合實施的範例
　　　　時段課表
　　　　決定何時社區本位教學是適當的
　　　　分享經驗之社區本位教學
　　　　計畫社區本位教學
　　　　社區本位教學融合普通課程的配置
　　　　轉銜到後高中學校與成人生活
　　　　參考文獻

第 8 章　融合教育中同儕角色的重要
　　　　支持性同儕的介入
　　　　學前與國小學生
　　　　國中與高中生
　　　　幫助學生了解重度障礙和多重障礙
　　　　教導互動技能
　　　　肢體障礙的教學調適
　　　　特別針對感官損傷的教學調適
　　　　了解非預期與非尋常的行為
　　　　非障礙學生的角色
　　　　互動發展的結構化
　　　　提升重度與多重障礙學生的角色與形象
　　　　課餘時間
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第 9 章　團隊合作：團隊成員的角色
　　　　教育團隊包含誰？
　　　　由誰提供支持？
　　　　讓團隊團結在一起
　　　　分享資訊以促進團隊合作
　　　　資訊分享的策略
　　　　為轉銜分享資訊
　　　　分工合作與共同合作
　　　　成人的整合
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第10章　他們有進步嗎？評量重度和多重障礙學生在普通班的技能
　　　　評量學生進步的重要性
　　　　個別化教育計畫的發展：問對的問題
　　　　使用個別化教育計畫評量學生的進步
　　　　非學業技能的個別化教育計畫標準與州政府相連結的教學目標
　　　　決定蒐集什麼型態的資料
　　　　蒐集學生表現資料的策略
　　　　組織資訊
　　　　和父母分享資訊
　　　　建設性地使用資料
　　　　摘要
　　　　參考文獻

第11章　普遍關心的議題和回應
　　　　列出問題
　　　　摘要
　　　　參考文獻

附錄A　系統教學資源
附錄B　擴大性及替代性輔助溝通的資源
附錄C　擴大性及替代性輔助溝通系統硬體廠商
附錄D　融合教育的影帶 / DVD
索引