歷史經典與文獻選讀

歷史經典與文獻選讀
定價:360
NT $ 255 ~ 360
 

內容簡介

  本書配合大專院校歷史、文化史等課程,以每週二至三小時教學需求而編寫。內容考量教學可能涉及的經典文獻,提供教師教學需要,特別編寫而成,非常適合通識課程。

  本書為提供教師上課導讀或學生預習和課餘參考,以培養學生閱讀原典並掌握經典內涵的能力,藉由課堂討論以激發學生關懷歷史文化,以達古學今用的思考創造能力。

  作者群均為博士,任教各大學通識教育及史學課程,透過團隊合作方式,針對每篇文章詳加校註。

  作者分配單元分別為:王惟貞、沈明得-史記。陳冠穎-中國古代政治。皮國立-中國傳統醫學。古怡青-中國古代法律。王惟貞、江長青-台灣文獻選讀。

  為提供教師教學方便,凡是班級向本公司直購達50本,將提供特別優惠。

 

目錄

第1篇 《史記》選讀
1.〈秦始皇本紀〉
2.〈項羽本紀〉
3.〈高祖本紀〉
4.〈刺客列傳〉
5.〈李斯列傳〉
6.〈滑稽列傳〉

第2篇 中國傳統婦女文獻選讀
1.劉向《列女傳》(節選)
2.曹世叔妻〈女誡〉
3.廿四史〈列女傳〉(節選)

第3篇 中國古代政治文獻選讀
1.四書(節選)
2.吳兢《貞觀政要》(節選)
3.司馬光《資治通鑑》(節選)

第4篇 中國傳統醫療文獻選讀
1.《史記.扁鵲倉公列傳》(節選)
2.《漢書.藝文志.方技略》
3.《後漢書.華陀傳》
4.葛洪《神仙傳.彭祖》(節選)

第5篇 中國古代法律文獻選讀
1.《唐律疏議.名例律》
2.《唐律疏議.名例律:笞、杖、徒、流、死條》

第6篇 臺灣史文獻選讀
1.沈瑩《臨海水土志》(節選)
2.《隋書.東夷列傳.流求國》
3.施琅〈恭陳臺灣棄留疏〉(節選)
4.陳賴章墾號合約與墾單
5.劉銘傳〈擬修鐵路創辨商務摺〉(節選)
6.連橫《臺灣通史.序》
7.蔣中正〈對日和約發表鄭重聲明〉

 

編者序

  通識為核心的大學教育,作為古代知識泉源的歷史學門,幾乎不曾缺席。各校在設計歷史教學時,常以台灣開發史、中國文化史作為通識博雅的入門,教科書遂成了窺探知識殿堂的墊腳石。坊間汗牛充棟的歷史教科書,多由當代知名學者負責編纂,藉由專家匯聚的史識,將史料進行剪裁、拼接,成為一本本匠心獨具的教材。然而,在第一線從事歷史教育的工作者,面對多為非典型菁英的學習者,復以多元入學及技專院校學生先備知識的差異,如何因「材」施教,一直是不斷思考、面對的問題。

  一群老師在課餘不斷重複同樣的對話。要怎麼教,講哪些內容,才能符合學生與時代的要求;純粹的知識若不能與現代議題對話,與我們的生活息息相關,怎能激發學子的學習熱誠。在先備知識差異的條件下,如何才能讓不同領域的學子,在專業掛帥的氛圍中,拓展寬廣的學習道路。閱讀,是我們共同討論的結果,讀的不是一本記憶背誦、測驗類型的教科書,而是一本強調閱讀歷史原典的文獻。幾位在各大專院校教授人物、婦女、法律、醫療、政治等通識的歷史領域老師們,分享近年在大專院校的教學經驗,共同擬出教學時常用的歷史經典、歷史文獻名篇(以下簡稱經典文獻),並參酌各校制訂的通識教育的目標,逐漸形成本書的雛形。

  本書所擇錄的歷史經典文獻,係經過教學現場的經驗,滲入現代生活議題,反覆討論的結果。教材的編排,以領域作為單元的識別,彼此間卻可相互融通,非如楚河漢界的鴻溝。舉例來說,〈秦始皇本紀〉可以作為歷史與人物的單元,教師可透過文獻導讀,重建歷史人物的行為與動機,思考所作所為的意圖;嘗試建構或描述當時的歷史情景,藉由大臣之間的對話,理解爭論的焦點與個別的立場。當然,也可以透過長時間的歷史分析,講述各朝歷代對於人物形象的刻劃,反映出不同時代的歷史解釋,再滲入吾人生活中所認識的鄭成功形象,審視自己的歷史觀點。關注於生命醫療者,可由秦始皇追尋長生不老的史實出發,結合傳統醫療單元,理解古代的生死觀、藥物與候物學、神仙與宗教方術等。對於古代政治關懷者,藉助封建與郡縣的辯論,結合古代政治單元,談論政治思想與國家藍圖。凡此安排,皆是符合歷史教育,或是通識教育的精神,目的都是以人為出發的通才、博雅教育。

  歷史經典文獻的閱讀工作,並非文字的章句訓詁,也不是春秋微言大義,而是通過解讀原典,藉由文本思考為起點,瞭解當時社會、思想、文化背景,透過課堂的討論與思辯,跨越專業學科思考的藩籬,進行各種學識與生活印象的整合。因此,本書編選的精神,在於透過閱讀的方式,建立學生對於歷史知識的先備知識;透過各種面向的討論,如社會文化、時代風貌、人物性格等,整合古代文化的內涵;經由現在和過去無止盡的對話,建立現代公民社會議題的思考與論述能力。

  無論如何,這是在教材、教法上的一次嘗試,所選的篇章仍稍嫌不足,取捨之間能不免有所疏漏,懇請學者專家及教師同學不吝指正。

王惟貞、古怡青、皮國立
江長青、沈明得、陳冠穎 謹記

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