我就是這樣教作文:沈老師的二十堂作文課(二版)

我就是這樣教作文:沈老師的二十堂作文課(二版)
定價:290
NT $ 198 ~ 261
  • 作者:沈惠芳
  • 出版社:天衛文化
  • 出版日期:2018-02-01
  • 語言:繁體中文
  • ISBN10:957490430X
  • ISBN13:9789574904303
  • 裝訂:平裝 / 192頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 二版
 

內容簡介

二十堂輕鬆有趣的遊戲課,帶您輕鬆跨越寫作的鴻溝!

  寫作是一門藝術,也是一門學也學不完的學問。
  但現今多數學生怕作文,老師怕教作文和改作文。
  面對老師們在作文教學上遇到的各項難題,
  作者以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動,
  設計創意課程,提出五個教學祕訣和五個教學方案,
  從理解寫作、培養作文能力到修改文章等,
  引領教師經營師生同樂的作文課,
  在歡笑中創造一番新氣象!
 

作者介紹

作者簡介

沈惠芳


  前政大實小教師
  教科書編輯委員
  國語日報、中學生報專欄作家
  少年兒童讀物、作文比賽評審
  高中、國中、小學閱讀與寫作班教師
  香港現代教育研究社語文科編撰顧問
  臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞師資培訓專業講師

  從1996年至今出版書籍55冊,作品遍及臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞等地。榮獲國立政治大學「傑出服務及教學特優教師獎」,著作亦獲選「中國時報開卷版年度十大好書」、「好書大家讀」及「文化部中小學生優良課外讀物推介」。

  沈惠芳 www.qqworkshop.com
  FB www.facebook.com/qqworkshop/
 

目錄

優質教學宣言
【序】不寫不相識──寫作教學新導向    
如何使用本書進行教學?    
第 1 章 為什麼要寫作?    
第 2 章 文有定則還是文無定法?    
第 3 章 如何提高寫作能力?    
第 4 章 一起來找主旨
第 5 章 怎樣審題?    
第 6 章 寫作材料哪裡來?    
第 7 章 安排結構的步驟    
第 8 章 文章的層次和段落    
第 9 章 如何生動表達?    
第 10 章 文章是修改出來的    
第 11 章 作文教學方案    
方案一:問卷之旅    
方案二:詩情「話」意    
方案三:採訪之旅    
方案四:寫作備忘錄──生命之書    
方案五:寫作備忘錄──如果我的媽媽是精靈    
【附錄】寫作錦囊    
【專訪】創意教學.神仙老師──專訪沈惠芳老師
【學生眼中的老師】我的偶像    
 



不寫不相識—寫作教學新導向


  學生怕寫作文,教師怕教作文也怕改作文,這是人盡皆知的事實。但這可是一道非跨過去不可的鴻溝。就升學來說,作文分數占有一定的比重;就生活應用、工作需要來說,以書面語言來傳達訊息是不可或缺的。所以,學生非學作文不可;教師非教作文不可,也非改作文不可。

  孩子的寫作能力和國語文教學息息相關,教師應提供文體的基本模式及常用的規律給孩子,並且透過模仿、再造、創造的歷程來培養孩子的寫作能力。模仿和再造是創造的基礎,創造是模仿和再造的結果。就像學書法要先描紅,進而臨摹,最後若能自成風格,自然成為鼎鼎大名的書法家。課本或經典的文章為孩子提供了最好的範例,所以國語文教學若以實用性、操作性為方向,相信能提供孩子在獨特性和創造性上漸進成長。目前我對國語文教學的看法和作法如下:

  1.依據學生程度選擇教材:不盲目崇拜課文,斟酌全班學生的語文程度,將教材予以刪減或增補。

  2.能力導向,以學生為本:根據學生的能力及生活經驗,選取合適的文章,做「聚焦」的學習,不重視知識的灌輸,不記憶零碎知識。
  
  3.重視過程的探討:以交流溝通、合作互動、不斷反思為主。顧及學生的能力、需要和興趣,提供機會,讓孩子靠實際表現來精熟學習的內容。

  4.傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重:「篇章教學」的優點是範文具教學價值、透過教師的賞析,學生能深入理解,也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容,忽略能力的訓練。範文與範文之間,領域與領域之間缺少聯繫,學習上較無系統。
 
  「統整教學」的優點是活潑多元,能打破學習的沉悶,在愉悅的環境下學習,學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關,不易偏失。缺點是擷取部分段落教學,易忽略情意教學。學生程度參差不齊,難以安排。
 
  為了兩全其美,截長補短,我採雙軌制。透過教材賞析,個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。

  5.以課外讀物搭配語文教學:課外讀物搭配課本單元,有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗,並從賞析過程中提升語文水準。

  6.應用多元評量:評量強化孩子的學習信念,提供教師自我省思的機會。從評估結果中,可以了解學生究竟學得如何;從修正解釋中,可以知道如何引導學生發展。除了教師評量以外,還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。

  之前我擔任高年級國語文領域的教學工作,課程設計是以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維,國語課流程進行如下:

  步驟一:精讀課文

  教師主導,透過「內容深究」及「形式分析」,指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。

  步驟二:擴讀課外文章或文本

  配合課文呈現的內涵或語文材料,選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識,不但可以精熟學習的內容,還可以產生學習遷移,進而培養寫作能力。

  步驟三:進行統整活動

  設計統整活動,複習單元內容,歸納重點,使所學牢固,形成系統。

  步驟四:實施仿作、改作和創作

  配合統整活動中的主題或寫作技巧,從仿作、改作進而獨立創作。

  步驟五:完成評量

  在閱讀及寫作的過程中,配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等,以提問、競賽、遊戲、討論等方式進行,完成過程導向的評量。

  教學的本質是建構的、變化多端的,沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色,並且滿懷熱誠,支持孩子的語言和思考,以有意義的學習材料,透過聽、說、讀、寫、作的活動,發展出良好的互動模式。

  「想做,就會找方法;不想做,就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限,我仍期許自己在有限的資源下開拓無限的可能,為孩子搭起學習的橋梁。愛,就是關心孩子,加入孩子的學習世界。老師「身教」多少,會比「教」學生多少重要,不寫不相識,孩子描述所見所聞時,教師亦能表述自己的思想和感情,孩子不就更容易明白寫作的要領?不就更容易接受老師的指導?

  對寫作教學產生困惑的人,有志追求教學專業的人,最好不要背叛寫作之路,棄甲曳兵而逃。不妨嘗試放低音量、放下身段,親切熱情地拿起筆,加入寫作一族,和孩子一起振筆疾書,一起在文字間遊走,享受濃濃的師生之情和無以言喻的幸福!
 

內容連載

第11章   作文教學方案
 
一、閱讀主題書:大開眼界
  
每一小組有一本主題書,請學生上課前利用課餘時間輪流閱讀主題書。
       
暖身活動
1.教師拿出一個神祕袋,請大家猜一猜裡面是什麼東西。
2.可以自由發問,但是教師只能回答「是」、「不是」或「不一定」。
3.答案揭曉,教師拿出袋中的「三明治」送給答對的孩子。
4.本活動可以滿足孩子的好奇心,提高學習的興趣。遊戲結束後,教師說明今天主題書和餐飲有關。
 
學習目標
1.能概括故事的內容。
2.能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。
 
活動過程
 
1.揭示主題書的封面,教師問:「如果你工作過的餐館不是關門,就是倒店。怎麼辦?你是否會勇敢的揮別過去,寄望將來?」
 
2.教師向孩子介紹右列數項資料:
 
3.導讀及簡述故事的主要內容。
  
(講述時要神情自然,根據故事情節的變化,語調有頓有挫,高低輕重合宜。)
 
《希望在這裡》是一本少年成長小說。
 
有些好書會帶著我們體驗各種人生的面貌,帶著我們跨出成長的困難或帶著我們關懷別人的感受。讀好書時宛如聆聽鋼琴大師的演奏,除了深深為之折服外,還會沉溺其中,渾然忘我,《希望在這裡》正是這樣的一本小說。
 
即將十六歲的「希望」對自己的身世充滿了疑問,她不明白為什麼媽媽要拋棄早產的她,也不了解為什麼要將她的名字取為「鬱金香」,害她成為笑柄。她希望能夠找到親生的父親,也渴望生活中恆久不變的東西。
 
她和艾荻阿姨對餐廳女侍的工作十分投入與熱愛。從紐約大都會到威斯康州莫洪尼鎮,在流動不定的生活中,在顛簸刺激的選舉中,始終一路勇往直前,心中懷著熱切的希望。沒想到後來真的實現多年來的夢想—找到一個家和相當於父親的人。
 
幽默堅強、樂觀進取的「希望」不但能從追尋與回歸自我中,走出陰影,還能將許多恩怨糾葛消弭、掩埋、重整及改變。
 
本書文字精采鮮活,人物塑造傳神,布局峰迴路轉;作者更以希望的種籽,在情節中灌溉出一朵朵人性光輝的花朵,寓意深遠,值得大家細細體會。
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