推薦序
當「老師說」不只是個遊戲
她是謝主任、謝老師,曾經也是謝校長、謝律師。學生稱她為「啄木鳥老師」,因為他們知道,謝主任會毫不客氣地啄掉他們身上的害處,讓他們更美好。謝主任常笑說,因為她是外國人,可以從外國人的觀點指出臺灣教育的問題。所以,她其實也是教育工作者的啄木鳥呢!
第一次聽她演講時,我毫無防備地被感動得哭了;第二次,也哭了;第三次,還是哭了。她總是操著堅定的口吻,毫不猶豫地直接指出許多教育迷思,而這些觀點背後,卻是她對生命意義深遠的省思、對學生成長滿懷的疼惜,和對教育價值不畏所難的堅持。
近幾年來,有人說是因為「大環境」、有人說是因為「少子化」、有人說是因為「資訊虛擬化」等因素,教育場域常常彌漫著不知如何是好的挫折感和著急感,不免有人會感嘆:「時代不同囉!」確實,時代在變,但是我認為,美好的價值文化,仍然需要致力透過教育傳遞給學生;我很開心,這個想法,從謝主任身上獲得了共鳴。
書中一篇篇謝主任和學生互動的故事,生動鮮活,常讓我拍案私呼:「對!我也碰過這樣的孩子!」她挺身面對不同的學生情緒,直戳學生的盲點(或許也是學生不願意面對和承認的「死穴」),讓學生必須和她一起面對自己一直逃避的問題,最終能擁抱自己、疼惜自己、激勵自己變成更美好的人。她也和學生一起面對人生的難,為未來尋一個怎麼也不能隨意放棄的「可能」。
書中的每個孩子,都曾出現在我們的課室、班級,他們就存在我們的身邊,我們要一起給孩子勇氣,給孩子擁抱,給孩子堅定,讓他們看見自己身後的翅膀,讓他們看見未來可去的方向,然後,給他們祝福,鼓勵他們:「孩子,放心去飛吧!」
小時候,很愛玩「老師說」的遊戲,總想著長大要當老師。想當什麼樣的老師呢?過去總是對「老師」角色存有著許多隱喻,看完本書,我對自己說,當「老師說」對我已不再只是個遊戲,就好好去「做」,當個對學生「有意義」的老師吧!
◎毛萬儀
(本文作者為經國管理暨健康學院學務長)
推薦序
撼動沈睡的青年世代
很高興謝麗華主任的教育理念與實踐文章集結成《針鋒不相對》出版,身為她的教育夥伴,有幸見證這些教育現場的故事,透過她敏銳的觀察力,直指大學生問題核心──缺乏「自我覺察(self-awareness)」,也就是認識自己的能力。本書透過師生的機鋒對話,重現栩栩如生的教育場景,充滿教育契機,讀來精彩過癮。
麗華主任在書中描述相當多現今大學校園的現象──源於自我認識的不足,部分大學生呈現出生活缺乏目標、持續力不足、紀律不彰、溝通落差等現況,有時「自以為是」造成是非好壞不分,被「情緒綁架」無法自我反思,而「自信」建立在缺乏內涵的淺閱讀,禁不起考驗。本書提供給我們省思,當無法自我覺察,找出與自己、與他人和諧相處之道時,會影響自我發展、人際關係、團隊合作、專業學習與職場和諧。
不同於傳統老師的輔導方式,麗華主任能「觀機逗教」,引導學生勇敢面對自我的不足;幾次身在教育現場,都會為她的直白話語捏一把冷汗。面對挑戰或衝突,如何化解?觀察到麗華主任教育信念背後,有分「真誠而無私」的心念,能讓學生心生感應,看見問題本身從來不在別人,而在自己不夠自信,明白能夠面對自己的缺點也是一種自信心的表現。她總能示範給學生「正面迎擊(positive
confrontation)」溝通的正向意義,這分「愛的堅持」,到最後總能轉化為具有教育意義的寶貴經驗。
身為教授管理專業的老師,一直認為在管理領域的「領導力」是不容易教授的主題,要能具備個人魅力及理念,集結累積各項軟實力,才能成就「領導力」,也就是書中談到的「影響力」。麗華主任本身展現強大「領導力」的特質,書中描述教育場域並不局限於課堂,在親善大使的培訓、劇場的展演、在生活互動中,傳達「領導不需要頭銜,只有承擔才會成長」訊息給學生。她展現高度自信、正確價值觀、自我反思,以正能量激勵人心,足以撼動沈睡、自我感覺良好的青年世代。
現今大學管理教育,專注在傳授「硬實力(Hard Skills)」的專業知識與技能,但根據美國馬塞爾.羅伯斯(Marcel Robles)教授針對五十七位企業CEO調查顯示,「最受職場重視的前十項軟實力依序為:誠實正直、溝通表達、職場禮節、責任感、社交力、正向態度、專業精神、適應力、團隊精神、工作倫理。」
書中這些富含教育意義與人文精神的故事,提供了培育大學生軟實力的最佳案例,也讓我感受到麗華主任對教育堅定的信念,那分直率又能溫暖人心的誠意,從理解人性出發,引導學生面對「真我」,正視自我情緒,了解不足之處,進而願意改變,提升自我人格。學生給麗華主任「啄木鳥老師」的稱號,是對老師至高的尊崇與敬意,是充滿榮耀的教育桂冠。
◎陳皇曄
(本文作者為慈濟科技大學行銷與流通管理系助理教授)
作者序
「啄木鳥老師」養成記
小時候我在鄉下學校念書,校長林道深是一位嚴肅但充滿愛心的教育工作者;他平日住在學校宿舍,放學後還會到校外去巡視。當抓到學生校外行為不軌,除了即刻糾正,還會帶回學校懲罰;小男生惹禍了,隔天上學前屁股還會墊著簿子,準備迎接校長的藤鞭。就是我,也曾領教過校長的教訓;大家提起校長,盡是緬懷和稱頌他的責任感和教育愛,好像被打過,是一個「被教育過」的榮譽見證。
老校長在鄉下小地方一待十多年,被派往他校時,我剛好小學六年級,他到各班送給每一位同學柑仔(橘子),勉勵我們要努力讀書,將來才能「苦盡甘來」;說時,我們師生都淚眼相望,很多的不捨。
我不知道為什麼對這一幕印象特別深刻;從此以後,校長成了我人生中景仰的人。之後,我每年都會給校長寄賀年片,校長也必回信給我。我們一直保持聯絡,我也多次去探望過校長,直到二〇二〇年二月校長與世長辭。
校長像父親一樣關心我,對於我每一個職涯的轉變,還有參與的社會工作都了如指掌。我每次都跟他重提「苦盡甘來」的故事,告訴他我有聽進去,校長表示很欣慰。
後來,生命中出現的幾個重要的老師,在成長階段給了我很多的觀念導正;像我們成績不錯的學生難免得失心重,老師或用「諷刺的」、提醒的,及時糾正我們觀念的偏差,引導我們多為班上同學付出,成為「有用的人」,而不是聰明的人。
當然也有老師很真誠地疼惜、教導、陪伴,從中學到大學畢業,亦師亦友,互動就像家人般,像黃雅施老師;是他們在我心裏種下了將來也要成為一位老師,幫助學生成長的心願。
只是因緣際會,我大學進入法律系,而後當了幾年律師,也在那近十年的浸潤中漸漸形塑了律師個性,之後才轉任教育工作。還好有因緣接觸證嚴法師,他引導我認識佛法,他教育眾生的智慧讓我深深著迷,不僅啟發了我,也試著學習。
只是畢竟是外國人,剛來到臺灣時,雖然我也聽得懂、說得了中文,但總是在溝通和表達上讓人覺得衝擊,讓自己覺得委屈。後來透過反省、修正,我慢慢變成一個快樂的老師,可以講心裏的話,學生似乎也能夠理解、接納老師的建言,並給我起了「啄木鳥老師」的外號。有時他們來聊心事,有時我主動發現問題,教學相長,於是一個又一個的故事就自然地發生了。
當《針鋒不相對》一書整理、編輯完成,重讀時,我才發現,在我和學生互動中,有很多當年師長為我付出的影子,我不知不覺地在複製當年小學校長的嚴肅與愛,還有中學老師調侃、刺激、激勵我們的語氣。原來教育愛是可以被傳承,重要的是過程中的「真誠」。
當年我的老師如此的誠懇,給我們的愛那麼無私,那是我一輩子最珍貴的禮物。所以,現在人家問我,教育那麼艱難而充滿挑戰時,要用什麼心態?我都會說:「對待學生以誠,反觀自己以正。」唯有內心無私、不討好,沒有被激怒,我們才能夠正確地幫孩子「把脈」,並施於苦口良藥。
在〈藥師如來十二大願〉的第三願:「願我來世得菩提時,以無量無邊智慧方便,令諸有情皆得無盡所受用物,莫令眾生有所乏少。」當老師的,也應該有此志願,上求佛道,下化眾生,希望有無邊智慧方便,隨順不同的根機,令學生皆得無盡受用的人生智慧,將來也能富足、快樂;就是有苦,也會苦盡甘來。
拙作數篇,野人獻曝,雖非嘔心瀝血之作,卻絕對有笑有淚,所以還是跟教育同道說,不要相信教育「有教無淚」。