自主學習∶學與教的原理和策略

序
第一編 自主學習概論
第一章 緒論
第一節 自主學習概述
一、自主學習的含義
二、自主學習的特征
三、自主學習與合作學習、研究性學習
第二節 自主學習的價值
一、自主學習的社會發展價值
二、自主學習是學校教育的必然要求
三、自主學習的個體發展價值
第三節 自主學習的研究方法
一、理論研究法
二、實驗法
三、測驗法
四、觀察法
五、行動研究法
第四節 本書的寫作目的和基本結構
一、寫作目的
二、本書的基本結構
第二章 自主學習研究的歷史與現狀
第一節 國外的自主學習研究
一、國外自主學習研究的演進
二、當前國外的自主學習理論
第二節 我國的自主學習研究
一、中國古代的自主學習思想
二、自主學習實驗范式的初建
三、自主學習的系統研究時期
第二編 自主學習心理論
第三章 影響自主學習的因素
第一節 影響自主學習的內部因素
一、自我效能感
二、歸因
三、目標設置
四、認知策略的獲得
五、元認知發展水平
六、意志控制水平
七、性別角色
第二節 影響自主學習的外部因素
一、學校教育中的影響因素
二、家庭因素
三、文化因素
第四章 自主學習的心理機制
第一節 自主學習的心理結構與過程
一、班杜拉的行為自我調節論
二、麥孝姆斯的自主學習模型
三、巴特勒和溫內的自主學習模型
四、齊莫曼的自主學習模型
五、分析與總結
第二節 自主學習能力的獲得機制
一、自主學習能力的獲得途徑
二、自主學習能力的形成機制
三、自主學習能力獲得的基本規律
四、教育含義
第五章 自主學習策略
第六章 自主學習能力的發展
第三編 自主學習指導論
第七章 自主學習教學指導的一般模式
第八章 自主學習的具體教學指導模式
第九章 自主學習能力的分項訓練
第十章 自學教材編寫的心理學基礎
第十一章 教學管理與學生的自主學習
第十二章 自主學習能力的評估
參考文獻
後記

《自主學習——學與教的原理和策略》一書，是龐維國博士在幾年來致力於自主學習的理論和應用研究的基礎上，精心撰寫的一部專著。

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利於學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。例如，在課程的領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習來克服其學習的被動性，體現其主體性；在學習論領域，自主學習則被看成一種高水平的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調節水平來改善他們的學習成績，使他們成長為有效的學習者。

與許多教育和心理學的研究主題一樣，對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。國庫券它有一個「悠久的過去」，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學習這一話題，並闡述了一些關於自主學習的思想。說它有一個「短暫的歷史」，是因為對自主學習的系統研究只有不到一百年的時間。事實上，教育心理學對自主學習的研究，如果從斯金納提出操作主義學習論算起，只有六十多年的歷史。在我國，自主學習的系統研究起始於20世紀70年代末80年代初，至今不超過三十年。其中，中科院心理所盧仲衡先生的專著（自學輔導心理學》（1987）一書，可以看成我國自主學習心理學研究的奠基之作。自主學習系統研究的短暫歷史，決定了與它相關的研究成果還不可能很好地滿足教育實踐的需求。

20世紀90年代以來；，世界各國都培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關於自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉變學生學習方式的重要任務；各級各類學校已經在培養學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的總理2。這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收國外的研究成果，另一方面也要求他們為教育實踐提供更多的服務。正是在這樣的背景下，作者根據積累的豐富資料和大量的研究工作，捉筆成書，對自主學習的若干問題作出了系統的回答。

《自主學習——學與教的原理和策略》一書共分三編計十二章。第一編為自主學習概論，主要闡述了自主學習的含義、價值、研究歷史等問題；第二編為自主學習心理論，主要從學習心理學角度論述了影響自主學習的因素、自主學習的心理機制、自主學習策略、自主學習能力的發展等問題；第三編為自主學習指導論，主要回答了自主學習的教育指導、管理、教材輔助、測評等問題。該書體現了學習是教學的基礎、「教的法子應該依據學的法子」這一思想，結構嚴謹，邏輯性強。它幾乎把與自主學習有關的所有重要問題都一一論及，可以說系迄今為止國內最為系統、全面的一部自主學習研究專著。

《自主學習——學與教的原理和策略》一書展示了很高的科學性、學術性和實用性。首先，它具有堅實的研究基礎。自1998年以來，作者一直把自主學習作為自己的研究課題。期間，他不僅完成了以《中小學生自主學習教學指導模式的研究》炒題的博士論文，而且在基層學校從事了大量的實證研究，發表了十幾篇有關自主學習的研究論文。可以說，本書是作者多年研究成果的總結。其次，它突出了創新精神。本書引用的資料新，例如作者所介紹的自主學習理論、有關自主學習的教學模式、自主學習的評估工具都是20世紀90年代以后才得以系統地闡述、開發和完善的。本書運用全新的見解對自主學習的含義、自主學習與合作學習及探究學習的關系作了闡述；在國內第一次對自主學習的研究歷史作了系統的梳理，第一次系統地對中國古代的自主學習思想作了探析，第一次系統地描述了從小學到大學階段學生自主學習能力的發展及特點，第一次開發了自主學習的專門測評工具。本書提出了許多創造性的見解。例如，關於合作學習是集體性自主學習的觀點、最近發展區的具體性、自主學習教學指導的一般模式，這些都體現了作者新穎、獨特具有價值的創見。第三，它具有很強的可操作性。本書作者寫作的目的不僅是為了系統地引介、探討自主學習的有關理論，更為重要的是為我國當前的教育實踐服務。貫穿本書始終的寫作思想是為教育者提供各種具體的、可操作的指導學生自主學習的策略和技術。在各章有關自主學習的論述中，作者經常穿插一些即時的問題或實例，提示讀者如何把這些原理運用到學習或教育實踐中；本書的第五、第七、第八、第九、第十、第十一章，都着力於回答如何自主學習或者如何指導學生自主學習的問題，這是本書的應用價值。

鑒於對自主學習的系統在我國歷史還不長，這很不成熟，此書對自主學習的理論探討與應用研究盡管取得了較大突破，其不完善乃至出現紕繆在所難免。但是，我相信，此書的問世將會受到同行專家的重視和廣大基礎教育者的歡迎。也懇請他們不吝賜教，慨於批評和匡正。

是為序。

皮連生
2003年1月