普通語言學研究導引

第一章 緒論
導論
選文
三論語言學是一門領先的科學（伍鐵平）
一般語言的對象與任務（方光燾）
語言學的對象（索緒爾）
現代語言學的特征（J.萊昂斯）
延伸閱讀
問題與思考
第二章 語言的性質和特點
導論
選文
語言符號的性質（索緒爾）
語言的社會性（高名凱）
分歧的根源究竟在哪里？（方光燾）
論語言的共時性和歷時性（徐思益）
介紹國外關於思維和語言關系問題的兩次討論（伍鐵平）
延伸閱讀
問題與思考
第三章 語言的結構
導論
選文
語言描寫（J.艾奇遜）
現代語言教程（節選）（霍凱特）
語法形（布龍菲爾德）
七類不同的意義（傑弗里·利奇）
詞的意義（張永言）
延伸閱讀
問題與思考
第四章 語言的產生和發展
導論
選文
語言的發生和演變（王士元）
歷史上漢語和其他語言的融合問題說略（徐通鏘）
語言和民族（馬學良 戴慶夏）
方言與移民的關系（周振鵬 游汝傑）
從借字看文化的接觸（羅常培）
語言生活的五個里程碑（周有光）
延伸閱讀
問題與思考
第五章 語言研究方法和語言學流派
導論
選文
歷史語言學中的比較方法（節選）（梅耶）
話語分析說略（節選）（陳平）
在社會環境里研究語言（節選）（W.拉波夫）
現代語言學的特點和發展趨勢（戚雨村）
喬姆斯基和他的學說（趙世開）
延伸閱讀
問題與思考
附錄一 國際音標簡表
附錄二 漢語拼音字母和國際音標對照表
附錄三 世界語言的譜系分類
附錄四 世界主要國家和地區的語言使用情況

近些年來，大學文科的教材建設可謂突飛猛進。各類教材林林總總，百花齊放。實際上．作為教學改 革的一個「抓手」，教材的變化反映了教學改革的深化。

誠然，教材數量增多並不足以表明教學理念的深刻轉變。不少在教學第一線的教師感到，雖然教材的品種很多，但是真正合用的、有特色的教材卻並不多見。常見的情況是多本教材雖然體例結構有所差異，但內容上並無根本不同，只是排列組合上有所不同。這表明，教材建設需要從根本上加以改變，而如何改則取決於我們有什麼樣的教學理念。

說到這里，我想對大學文科教育目前存在的一些問題談一點看法。過去我們通常認為，應試教育主要反映在基礎教育（中小學）階段，大學基本上沒有這種情況。這些年來，客觀地說，應試教育的某些征兆也出現在大學教育中。「背多分」的現象不再是少數，高分低能現象也隨處可見。死啃一本教材。就可以得到高分。這其中一方面有學習考核方式的問題，但另一方面也反映出搞定一本教材便可過關．喜至得到高分評價。這就向我們提出了一個嚴峻的問題，如何使得教材更符合大學文科教與學的特點？ 如何激發學生鑽研問題的主動性和積極性？如何通過教材的把握讓學生進入更廣闊的知識領域？一言以蔽之，如何更好地培育出學生敏銳的問題意識？這是當前教材建設亟須解決的問題，也是所謂研究型教材的主旨所在。

此處推出的「大學研究型課程專業系列教材」，從淺層看，好像只是把過去教材編寫者的「一言堂」，轉變為讀本性質的「群言堂」。但往深層看，這里有一系列教學理念及教材編寫理念上的變化。

首先，這套教材旨在強調研究性。研究性主要體現為兩個方面：第一，突出教材本身的問題型結構和理路。傳統教材的通史通論型結構，因照顧到知識的系統性和全面性，往往對特定學科的核心或前沿問題關注不夠。這樣對學生訓練偏重於全面掌握知識卻忽略了問題意識（主要是發現問題和解決問題的意識及其能力）的培養。這套教材以問題為核心來架構，每章或每個單元以一個相對獨立的重要問題為中心來設計。這樣可以改變過去教材的單純的歷史線索或邏輯結構的束縛。因此，不再強調知識面面俱到，也不強調學習平均用力，而是聚焦於本學科的重要問題，強化學術研究上的問題意識。這種問題結構使教材更具彈性和靈活性。對編者來說，可以根據學科知識的發展不斷修訂增刪，進而改變過去教材編寫的誤區，即受制於結構很難修訂，不得不推倒重來。對教師來說，以問題為中心的結構框架，也可以為他們富有個性的授課留有充分的空間和自由，教師可以根據自己的知識結構和研究特長作相應的調整。第二，注重學生思維方式的訓練和研究能力的培養。這套教材以典范性研究論文為主干，因此選文凸現了如何發現和確定問題、如何研究問題、如何采集相關資料、如何思考和分析問題、如何得出科學的結論等。每章都有一個導論，每篇范文都有具體的分析和概括，還附有延伸閱讀以及思考題．這些設計都在強化問題意識這一主旨，這有助於改變傳統教材只注重知識性而忽略研究性的傾向。

其次，這套教材意在突出研究范例性。依據美國科學哲學家庫恩的研究，科學知識的范式要素之一是所謂研究范例，通俗地講，就是特定學科發展史上重要的、經典的研究個案。中國哲學史家馮友蘭則指出，學術研究有「照着講」和「接着講」，兩種方式。前者是別人怎麼說的，后者是從前人說到之處接着講下去。把這兩種看法結合起來，可以用來描述這套教材的典范性。就是通過研究范例的學習，首先學會「照着講」，然后進一步發展出「接着講」。因此，所謂范例性主要體現在如下兩個方面：第一，選文的經典性。亦即力求把特定問題及其研究領域中具有代表性和經典性的學術論文選出來，這些論文不但具有權威性，而且代表了一定時期特定問題的研究水平。經過對這樣的選文的解讀，可以讓學生了解具體的問題史和研究成果。選文不但關注問題史，同時也注重當前的發展和前沿性，將最新成果吸納進教材中。第二。范例性還指選文作為具體的研究個案，對教師來說，是絕佳的授課內容，對學生來說，是上好的學習范本。老師通過講解讓學生掌握特定文本的研究范例，學生通過研讀，模仿和學會如何研究問題，如何寫作學術論文。由此實現研究型教材的特定功能。

最后，這套教材彰顯了學術觀點的多元化。傳統教材有時為了突出編寫者個人的學術觀點，往往采用一家之說，而對其他各種觀點的介紹評析不足。由於本教材采用選文與導言相結合的方式，因此可以實現教材內容、學術觀點和研究方法的多元化，進而達到學術研究上的「視界融合」。多元化一方面體現在博采各家之說，盡顯研究特定問題的思路或方法的多樣性，形成了各家之說的對話性。另一方面，選文在學術論文的文體、方法和表述風格上也明顯多樣化，這有助於學生掌握多種闡釋途徑和寫作方法，進而避免研究方法和寫作上的「八股」文風。

由於這套教材采用了新思路和新構架．所以也面臨一些新問題。

對教師來說，由於不同於傳統教材．這套教材便對授課教師提出了較高的要求。教師不但要具有廣泛的知識背景．而且對特定選文及其問題要有較深入的了解。如何編寫教學提綱？如何選擇其他相關資料？如何安排延伸閱讀？如何考試和評價？如何強化教材的可操作性？這些問題都有待於授課教師的創意性探索。

對學生來說，由於教材側重於研究能力和問題意識的培養，因此，如何使用這套教材？如何在使用過程中緊扣研究能力和問題意識的訓練？如何做到課堂聽講與課外閱讀、課堂討論和課程考試等諸多方面的有效結合，也有待學生的創造性的探索。

這套研究型教材凝聚了南京大學中文系諸多同仁的心血，尤其是中文系副主任徐興無教授做了大量組織協調工作。借此機會謹向他們表示由衷的謝意！正是他們的敬業、合作和努力使新的教學理念得以實現。

研究型教材是一個值得嘗試的教材改革思路。作為編撰者，我們很希望聽到來自各個方面的意見和建議，以便將來再版修訂，進而發展出更多更好的研究型教材。