信息時代的教師專業成長與生命完善

引言
第一章 信息時代終身學習的哲學意蘊
一、終身學習的整合觀
二、終身學習的共生觀
三、終身學習的發展觀
第二章 終身學習與人的生命完善
一、生命的完善是一個無止境的過程
二、終身學習：不斷走向人的生命完善
三、終身學習力：信息時代的基本生存能萬
第三章 專業成長：教師生命完善之路
一、教師職業的專業化：體現生命關懷的一種事業
二、教師專業成長過程中的自我完善
三、教師專業成長的特點分析
四、教師專業成長過程中的問題分析
五、現有教師教育制度建設分析
六、提升終身學習力與教師生命完善
第四章 信息技術環境下的教與學變革
一、信息技術引發學習方式的變革
二、信息技術引發教學方式的變革：信息技術與課程整合
第五章 信息技術環境下教師的角色轉變
一、教師教育觀的轉變
二、教師角色的轉變
第六章 信息技術環境下教師終身學習力的提升
一、信息技術對終生學習力提供支撐的理論基礎
二、信息化學習環境——孕育終身學習力的外部條件
三、信息時代教師終身學習力的基本特征
四、信息技術環境下教師自主成長意識與能力的養成
第七章 信息技術環境下的教師學習及實例分析
一、學習——教師自主專業成長的方式
二、信息技術環境下的學習形式
三、信息化學習平台支持下的教師繼續教育活動的組織
第八章 信息技術環境下教師學習的合作聯盟
一、社會學視角中的群體
二、構建學習型教師群體的意義
三、信息技術環境下的學習型教師群體
四、學習共同體——教師群體的知識共享
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相關資料：國際視野下的教師專業成長
主要參考文獻
後記

生命的不斷完善是自古至今人類所孜孜以求的。著名教育哲學家O．F．博爾浩夫曾指出，人成了「不斷求新的生物」，成了雖不完美、但因此而能不斷使自己完善起來的生物。人的整個一生都需要不斷地受教育，它涉及人在道德品格方面的教育，發展個性和職業能力等積極意義上的教育。任何人不可能給生命的完善設計一個精確的形象，因為完善本身就是一個過程，而且是一個無止境的過程。1965年，法國教育家保羅·郎格朗在巴黎召開的國家成人教育推進委員會上正式提出了「終身教育」，這一思想迅速得到世界各國的認同。四十多年來，終身教育不但使教育成為有效、公正、人道的事業，而且引發和推動着教育思想觀念的巨大變革，指導和促進了教育實踐體系的創新與發展。終身教育的目標就是個體人生的完成，即追求個體人生的最高形式的存在，引導個體人性臻於完善。

信息技術的進步，可以幫助新一代人充分發揮自己的主觀能動性，去適應和創造未來的生活。信息時代的終身學習，是學習者通過信息手段，主動地獲得信息和知識，創造性地提高自己的認知水平。在信息時代更需要一種特別的能力——終生學習力。終生學習力也是未來最具潛力的能力之一。在終身教育體系中，教師教育成為全球教育改革的突破口。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。教師終身學習能力的提升是教師生命完善的內在的必然要求。同時，教師終身學習能力的提升能使受教育者明了未來社會需要具各哪些能力、素質、價值觀念與行為習暇，能激發學生對求知領域探索的志向和熱情，給他們更加廣闊的自由馳騁的天地。擁有持續不斷的終身學習力，是教師不斷走向生命完善的一個重要標志。教師只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己終身受益。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和學習觀，它對於已習慣了傳統教育教學方式、已形成了固有教育教學觀念的教師來說，無疑是一大挑戰。

現代終身教育的學習，主要是在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。利用以多媒體性、交互性、共享性為主要特征的數字化、網絡化學習環境和資源，教師可以選擇任何時間、地點、進度、方式、內容進行自主學習，可以進行交流、討論、協作研究，實現合作學習。在信息技術的支持下，教育能夠滿足每一個社會成員的學習需要和不同階段的學習需要，為構建學習型社會和終身教育體系發揮重要的作用。信息時代的教師，既是教育者，也是學習者。信息技術支持教師終身學習，終身學習支持教師終身發展。為改變我國教師教育重視職前培養、忽視職后培訓和終身教育的現狀，避免教師職前和職后教育水平倒掛，提高教師繼續教育的質量，促進教師終身教育理念的落實，近些年來，我國以終身教育理念為思想基礎，以提高教師專業化發展水平為目標，以師范院校為主體，其他普通高等院校和相關單位、中小學校共同參與，類別、規格多樣，教學方式靈活，教學手段現代化，有法律法規制度保障的中小學教師繼續教育體系開始形成。

本書作者將「終身教育」的概念引入教師教育領域的研究，闡述了教師終身學習力的提升與教師生命完善的關系，將職前教師培養和在職教師培訓有機結合，傳播教師教育終身化思想，力圖使學習貫穿教師職業生涯的整個過程。作者一並闡述了提升教師終生學習力與完善教師生命的關系，注重教師生命質量的提升，注重教師的自我成長與發展，並最終促成教師獲得職業認同的幸福感。每個教師都想擁有自己幸福的生活，因為他們的幸福生活可以成為他們熱情工作的動力和感受幸福的源泉。幸福是個體積極的情感體驗和主觀感受。教師職業是一個創造性的職業，教師的主觀幸福感更多地來自於最高層次的需要，屬於馬斯洛的層次需要理論中自我實現的需要。提升教師的學習意識與能力，有助於教師主體本質力量的發展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內核的令人心動、催人奮進的幸福感。

本書融合心理學、教育學、信息技術三個學科領域的最新研究成果，並將其運用於教師的專業成長與發展研究中，做到了理論與實踐的有機結合。當作者提出要研究信息時代的教師專業成長與發展時，我毫不猶豫地給予了肯定和支持◇面對今天的這份成果，我覺得她們的努力是十分有價值的。本書的出版，對於教育理論與實踐工作者來說，能夠拓展視野，加深思考；而且作為一種現代學術知識，對於一般知識青年和讀者大眾而言，也會增長見識，大有裨益。曾有人說，學術的生命來自研究者對問題的真誠與激情，而不是來自問題本身的號召力；只有真誠地面對問題，我們才能真誠地面對自己，從而真誠地研究問題。確實是這樣的。我們用心探討，這是學術的真本色。真誠希望作者能為作出更好的學術而不斷努力，從而獲得自身的專業成長與發展。