體驗學習論：論學習方式的變革及其知識假設

第一部分 旁觀者知識觀視野中的接受學習
　第一章 旁觀者知識觀的肇始
　　一、人對「本質」的靜觀
　　　（一）前蘇格拉底時代對「本質」的叩問與棄絕
　　　（二）蘇格拉底等人對「本質」的重新追求
　　　（三）蘇格拉底的提問方式及其迷失
　　二、知識對日常生活的放逐
　　　（一）遠離公共生活的蘇格拉底
　　　（二）崇尚理性而反對詩人的柏拉圖
　　　（三）亞里士多德的「邏輯」知識對情感的再次過濾
　　三、知識與行動分立：理智的沉思
　第二章 旁觀者知識觀的流行
　　一、與個人無關的機械決定論
　　　（一）「簡單規則」作為另一種「本質」
　　　（二）旁觀「簡單規則」的后果
　　二、為機械決定論留下地盤的二元論
　第三章 旁觀者知識觀中的「接受學習」
　　一、古希臘自由教育中的「接受學習」
　　　（一）「發展理性」：對先在本質的接受
　　　（二）指向「發展理性」的自由藝術課程
　　二、近代教育中對科學知識的「接受」
　　　（一）課程內容對「接受學習」的支持
　　　（二）課程編制中的目標模式對「接受學習」的鎖定
　　　（三）課程實施中對學生的遺忘
　　三、現代教育中的接受與發現：殊途同歸
　　　（一）「發現學習」中的接受性質
　　　（二）「有意義接受學習」的悖論
　　　（三）發現學習與接受學習的「共識」
第二部分 參與者知識觀視野中的體驗學習
　第四章 參與者知識觀的意見
　　一、「先在本質」的幻滅
　　二、不同的「視角」看到不同的知識圖景
　　三、從「靜觀」轉向「對話」
　第五章 走向「體驗學習」
　　一、不確定性中的「確定性尋求」
　　　（一）在「變化」中求知
　　　（二）面向復雜本身
　　　（三）參與知識的建構
　　二、確定性尋求中超越「細節教育」
　　　（一）知識的「隱性之維」
　　　（二）附帶知覺：隱性知識的運作方式
　　　（三）知識的不可教性
　　三、確定性尋求中的「熱情求知」
　　　（一）「求知興趣」
　　　（二）「求知信仰」
　　四、中國基礎教育課程改革中的學習方式轉變
結語
參考文獻
后記
附錄1：解讀「研究性學習」
附錄2：「發現學習」的秘密
附錄3：「有效教學論」的理想
附錄4：自由教育的傳統及其流變