創意寫作︰虛構與敘事

前言
第一章　故事虛構
　第一節　故事的創意構思　
　第二節　寫作小說
　第三節　小說寫作的技能培養
　第四節　故事虛構習題　
第二章　情節設計
　第一節　情節線索
　第二節　敘事方式
　第三節　敘事序列
　第四節　敘事成規
　第五節　情節設計習題
第三章　人物塑造
　第一節　人物類型
　第二節　人物結構
　第三節　人物轉型
　第四節　人物塑造習題
第四章　環境描寫
　第一節　環境的結構層次
　第二節　環境與人物
　第三節　環境與情節
　第四節　環境描寫習題
第五章　視角調控
　第一節　客觀視角與主觀視角　
　第二節　外視角與內視角
　第三節　限知視角與全知視角
　第四節　視角調控習題
第六章　聲音配置
　第一節　兩種敘述聲音的基本表達方式
　第二節　兩類聲音的復調配置
　第三節　含混與反諷︰聲音配置的修辭方式
　第四節　聲音配置習題
後記

美蘇冷戰以蘇聯瓦解美國的勝利告終。多數人認為美國是靠科技創新戰勝了蘇聯，這種認識是片面的，在我看來，美國之戰勝蘇聯更重要的原因是文化創新。沒有文化創新的國家其國力不可能真正強大。事實是，今天的美國，廣義文化產業佔其GDP比重超過了20％，是美國國內第一大產業，也是美國第一大出口產業。我們可以結論性地說，今天美國的國力主要體現在文化產業的發達和全球出口上。這跟美國大學體系中“創意寫作”機制的創建和發展有關，美國高校在美國的發展中不僅僅承擔了技術創新的功能，同樣承擔了文化創新的功能，為美國文化產業發展提供了高速引擎。但是，中國高校卻不是如此，中國高校沒有“創意寫作”學科，中國高校文學教育走的是文學史知識和語言學知識教育路線，明白宣稱不培養作家。中國高校在過去的一百年現代化史上承擔的功能是非常尷尬的，它承擔科技創新功能，也曾經試圖承擔社會改造技術的提供者角色，但是，它始終是文化傳承者的形象，一直沒有真正承擔文化創新者的義務。它支離破碎、附庸風雅地追隨西方科學主義、技術主義路線，但是實際上在科學主義的思潮中始終沒有佔據先機，當然也沒有後來居上，只是在技術創新上少有作為，把文化創新的任務排斥在自己的體制之外。現在，讓我們來看看中國大學的其他可能?也許校園現在應該可以分成兩個部分，一部分是科學技術專家的大學，一部分是文學藝術家的大學。大學應該建立一種系統，更高等級的系統訴求，在科學技術創新之外，還有另一種推進全社會文化創新的力量，為國家綜合國力的競爭提供動力。

2004年我去劍橋大學任訪問學者一年，回來去拜訪錢偉長校長，見面沒寒喧，他劈頭就來句︰你覺得我們上大中文系現在怎麼樣?我當然說好話，他老人家關心的事兒我們真是盡力了，再說，我們的確也有很大進步。但是，他反問︰是這樣嗎?我們跟復旦比，怎麼樣?我們趕上了復旦沒有?我就噎住了，不知道如何回答。當時，大不列顛學術基金會資助我到英國訪問一年，加上之前我在新加坡T作、法國講學的經歷，我有很多想法，包括對中文學科改革的想法，我感覺，未來的高校文學教育，應該以“創造性寫作”(我們翻譯成“創意寫作”)為主要方向，這是中國文學教育改革的大方向。而我們現在的大學文學教育是明確告知“不教寫作”、“不培養作家”的，這個體系教語言、教文學史、教文學理論，但是，就是不教文學創作本身，不教創造性思維和寫作，這是和當代文化的產業化發展、文化產業的國際化競爭環境不適應的。當時，我感覺到我們的中文系學生找不到丁作是因為跟文化創意產業不餃接。我認為整個中國的高校文學教育都要改革，中國的高等教育中的文學學科應該有一個大檢討。後來，錢校長讓我寫個報告，要我把對中文系教育教學的想法整理成文字寫給他。寫報告的時候，發現自己對問題的思考還只是皮毛，很多問題沒有想透，這讓我不得不馬上提起精神，進一步收集海外資料，翻譯學習，此後好幾年，創意寫作研究成了我常態教學科研之外的一個“私密”任務。三年前，我終于向周哲瑋校長寫信，建議創建上海大學創意寫作學科，在周校長的關心和文學院陶飛亞院長的推動以及董乃斌、王曉明、王光東、曾軍、張寅彭等領導和同事的大力支持下，三年前我們創建了全國第一所高校創意寫作中心，創建了全國第一個本科“中國文學創意寫作平台”，去年又在中文系創建了創意寫作創新學科。

在我看來，中國高校文學教育同語言教育混融為“語言文學學科”，已嚴重滯後于中國文化創意產業發展的需要，中國式“語言文學”模式培養的人才與社會需求嚴重脫鉤，中國高校文學教育必須改革，以適應新的文化產業化發展形勢。比較西方現代高校文學教育發展，同西方文學教育接軌，走“創意寫作”教育教學之路，是中國文學教育未來獨立發展的重要方向。當代高校文學教育一直和語言教育混融，形成了“談文學就是談語言”、“談語言就是談文學”的混融觀念，進而造成了文學學科屬性認識上的偏差，含混地強調其“基礎類”、“研究性”學科屬性，忽略其“藝術性”學科本質，否認甚至反對其應用性。事實上，文學和語言是兩個完全不同的學科，文學教育不僅僅應該教語言修養、文體格式，更應該教個體表達和創造性思維(“自我詩化”)，文學是語言藝術。但是，從創造性這點上說，文學卻恰恰存在于語言之外，文學的本質是“創造”，不是“語言”。文學教育應回歸其創造性藝術教育的學科本性。目前所謂的“文學教育”完全不適應當代中國文化產業化發展的需要，已成為冗余學科。據麥可思(Mvcos)中國大學生就業研究課題組《中國大學畢業生求職與工作能力調查》報告，漢語言文學專業數年位列最難就業專業排名前十。高考網2009年9月22日的一篇文章將漢語言文學專業排在最難就業專業第七位，因為該專業“看起來什麼都能干，其實什麼都干不了”。按照目前體制培養出來的漢語言文學專業學生，失去了“文學哨兵”的就業需求，有知識卻不能創造，能鑒賞卻不會創作，他們還有什麼就業前景呢?目前的文學教育是“把文學當作意識形態”時代教育體制的遺存，是為培養“文學哨兵”服務的．以文學研究、文學批評為主，教授語言知識、語言修養，教授文學史知識和文學鑒賞批評能力，卻不教授文學創造能力。以前我們“把文學當作意識形態”強調作家身份及其創作的獨特控制管道，自然我們也不需要面對大眾的以“獨創”為指歸、以個體表達為核心的“創意寫作”能力的培養。1980年代興起的“先鋒小說潮”及其後的啟蒙主義文論讓我們誤以為文學的個體性和創作性是不可習得的、文學創作與創作成規的可繼承性是對立的，我們不承認文學創作能力可以培養、教育，因而我們沒有指向“創意寫作”的高校文學學科、沒有摒棄當前的漢語言文學教育模式而建立新型的以創意寫作為方向的文學。文學教育應有獨立的學科地位，應確認其作為藝術教育學科的本質品格。改革不可能在現有的語言文學系的框架下進行，應該走創建獨立的屬于藝術學科的文學系的道路。

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