閱讀理解 秋季號/2016 第12期

感謝這半年來邀約我們到學校去分享經驗，帶領工作坊的學校，因為有這樣交流的機會，我們可以給孩子更全面性的閱讀學習規劃。尤其感謝老師們分享學生循序漸進使用《閱讀理解》後，在會考中取得令人驚喜的成效，並透過口碑相傳，採用我們雜誌作為閱讀補充材料的各級學校。事實上不僅是各級學校肯定我們持續努力的工作，來自華文世界不同地區例如香港、澳門、馬來西亞 ⋯⋯等教育主管與研究單位，也將我們雜誌列為內部研究材料。這不僅是對我們在閱讀教育上專業成果的認同，更說明在台灣的我們，可以為整個華文閱讀教育作出超越性的貢獻。

 

能看到孩子透過精心設計的文本與縝密設計的提問，一步一步培養閱讀與思考的能力，是我們所有編輯最欣慰的事。

 

《閱讀理解》創刊以來，文本題材常常讓使用的老師與同學驚豔，而自Vol.9開闢的新單元 【主題閱讀】也越來越受到教師們重視。

為了讓【主題閱讀】這單元更具深度與廣度，我們今年初就陸續拜訪許多各領域的大師、學者與專家，除了獲得許多正面的迴響，甚至願意參與編輯的工作，因此有了「客座總編輯」的想法。目前願意參與的長長名單，已經形成一場跨領域的【主題閱讀】接力賽，一起為孩子開創一條令人期待，通向未來的閱讀之路。

 

這群客座總編輯的第一棒，就是作家黃春明先生！

 

這次Vol.12【主題閱讀】單元所設定的主題是「同理」，深刻一點來看，形成同理的背後是愛與關懷的心。

在文學作品中最能體現對社會問題與小人物關懷的作家就是黃春明先生。因此，我們請小說家黃春明先生擔任系列客座總編輯接力的第一棒，為這單元的新方向開跑。黃春明先生在「同理」這主題下為孩子推薦了兩篇作品，1篇是義大利小說家亞米契斯（Edmondo de Amicis）的〈爸爸的看護者〉。第2篇是俄國小說家契訶夫的〈睏〉。這兩篇小說中的主角年齡與學生讀者們相當，但是因為時代環境背景與我們極為不同，孩子們在閱讀故事時，需要同理的能力，超越時空的差異，去理解故事人物所經歷的心境轉折，進而反思自己和所擁有的生活，對「同理」有更深一層的思考，如封面所寫⋯⋯

 

最深的理解來自於一顆願意同理的心。

我不是你，但是我願意閱讀你的故事，

從你的話語，你的心思和你走過的路，

體驗原本不屬於我的感受⋯⋯

 

每一刊《閱讀理解》的出版，都帶著我和編輯們深深的感謝與祝福，期待這份刊物能成為支持老師的力量，為孩子開啟閱讀生活的眼光，理解世界的心靈。

故事之外

 

　　轉眼間，新的學年度開始了，上一期發行後，熱心的老師們給予我們許多肯定與寶貴的建議，讓我們在內容企劃上有些新想法，並且就在這次實現它。

 

　　【主題閱讀】推出以來，老師反應可加深並擴大學生閱讀與討論的層次，提供關於主題不同面向或形式的閱讀經驗，並從討論的過程中，發展更高層次的思考能力。因此我們決定邀請國內各界大師與名人共同參與這單元，並獲得包括黃春明先生、向陽先生、張大春先生、駱以軍先生、葉丙成先生、向鴻全先生、丘美珍小姐等許多前輩大師與朋友的支持。未來孩子可以由這些典範人物的選文與引導下，在不同領域裡延伸思考的層次、開展心靈的眼界，豐富閱讀的體驗。

 

　　本期【主題閱讀】設定的主題是「同理」，同理心的背後是愛與關懷，而在文學作品中最能體現對社會問題與小人物關懷的作家就是黃春明先生。黃春明先生推薦了兩篇作品，第1篇是義大利小說家亞米契斯的〈爸爸的看護者〉，第2篇是俄國小說家契訶夫的〈睏〉。這兩篇小說中的主角年齡與學生讀者們相當，但是因為時代環境背景與我們極為不同，孩子們在閱讀故事時，需要同理的能力，超越時空的差異，去理解故事人物所經歷的心情轉折。〈爸爸的看護者〉故事中的主人翁西西洛，本身就體現了同理的情操，第2篇〈睏〉這故事主角瓦爾卡最後的行為，需要讀者發揮同理心，體認她的心境，並且思考造成悲劇的問題是什麼？最後我選了一篇黃春明先生在高中時期完成，於1956年第一次公開發表的小說〈清道伕的孩子〉，作為這主題的第3篇文章。一方面今年是這篇作品發表滿60年，另一方面是讀者在閱讀這故事過程中，藉由主角吉照在故事中的思考歷程，了解他心境的轉折，進而反思自己同理的歷程，而對「同理」這主題有更深一層的思考。

 

　　閱讀跟思考是一體的。這期的編輯工作，讓我想起小時候與父親相處的一個小故事。我們兄弟的睡前時間，總是愛賴著爸爸或媽媽講故事給我們聽。記不太清楚是何時開始，爸爸在睡前故事時間中，改變講故事的方法。故事的開頭還是從前從前有一隻青蛙……哈！我心裡笑了出來，這是青蛙王子的故事嘛，媽媽講過很次了！我的頭腦裡面已經接下去故事的發展了，但是這次爸爸突然問弟弟說：「換你接下去說，這隻青蛙在做什麼？」弟弟想了一下笑笑的說：「他在池塘裡面唱歌。」「很好，他為什麼要在池塘裡面唱歌？」爸爸又問。弟弟說：「他吃很多蚊子，很飽，開心唱歌」。爸爸笑笑接著說：「國珍，換你把故事接下去……。」這故事後續的發展是否如原本的故事，公主親吻了青蛙破除魔咒，我已經記不清楚了，但是我記得在我們的接力下，共同完成一個我們自己的青蛙與公主的故事。之後，睡前的故事時間變成為睡前故事接力的時間，通常是爸爸隨意開個頭，3個人輪流說下去，當然弟弟和爸爸也會不時投出變化球，讓故事往未知的結尾發展。這遊戲在我家玩了好一陣子，直到不知何時我們不再叫爸爸來說睡前故事。

 

    現在我當父親了，陪兒子、女兒說睡前故事也成為我們生活的一部分。記得兒子6歲時，有一天照例睡前要為兄妹倆人講睡前故事，那天女兒拿著《三隻小豬》要我講，天啊！這個故事我不用看書都可以講了，連兒子都抱怨又要講《三隻小豬》，但是女兒就是有一種可愛的堅持，一定要講，我只好拿起書想想要怎麼講才有趣。忽然靈光乍現，想到小時候爸爸的故事接龍，就跟兩個小傢伙說：「這故事爸爸講了好多次了，每次大野狼都吃不到三隻小豬，今天我們一起想辦法讓大野狼可以吃到三隻小豬如何？」。這麼一說，他們兄妹倆的眼睛閃過一絲不一樣的光彩，「好啊！」兩個人幾乎同時叫了起來。

 

    我們一起快速的再看一次故事書，這時候兒子有想法了，他說：「如果我是大野狼，我會先去吃豬小弟。」聽到這答案，我好奇的問為什麼？兒子回答：「因為豬小弟的房子最堅固，可是蓋得很慢，所以我先去吃豬小弟。而且他還沒蓋完，吃掉豬小弟，豬大哥和豬二哥就沒地方躲了！」這答案讓我嚇一跳，但是我不動聲色再問他：「接下去呢？」兒子說：「我會去豬二哥家把它的房子吹倒，但是我不吃他。」我又問他為什麼？兒子答：「這樣他就會跑去找豬大哥，豬大哥的家是茅草做的，我很容易吹倒，一次可以吃兩隻，哈哈！」「哇！有道理！」其實我心裡嚇一跳，因為這答案反映了孩子思考的條件，也讓我對故事有了新的體悟。當一個故事不只有一個必然的結果，而是把它作為一個物件拆解再消化，反而創造了更多樣而深刻的學習。故事存在本身就有其建構的世界與結局，但是只從這個面向來閱讀故事，有時會被制約於故事本身，或急於去印證大家認同的寓意，反而限制住創造更有價值的學習機會。

 

    那天晚上，大野狼在我和兒子、女兒的協助下，吃得很飽……很飽……。

 

    現在回想當年父親在睡前帶我們兄弟說故事接龍，其實把我們從「讀者」便成了「作者」。身為一位作者，故事是活的，是一個可以捏塑，作為反映自己想法的材料。而我帶孩子幫大野狼吃到小豬，讓孩子看見故事中的條件，跳出故事必然的敘述，藉由提出解決問題的方法，勇敢去思考，形成自己的創見，故事存在的另一層價值也因此浮現出來。

 

　　閱讀故事，在故事中思考，甚至思考故事本身，開啟了我看世界的眼睛，建立思考這世界觀點，同理別人的心和與家人珍貴的回憶，這一切都發生在故事之外，閱讀之中。

 

總編輯　黃國珍

編者的話

閱讀理解評量

生活

．暢遊《動物方城市》

．登革熱

議題

　．病人是不是客人？

  ．《丹麥女孩》告訴我們什麼？

　．社會住宅

社會

．媒體立場圖

  自然

．脂肪

．天譴×重生×森林大火

文學

  ．孟子選——牛山之木

知識

　．摩斯密碼

主題閱讀

　．爸爸的看護者

  ．清道夫的孩子

　．睏

精選文本+評量提問+教學解析+問思解答

培養12年國教「新學力」

 

閱讀理解學習不是要去取代現有的學習規劃，而是補回過往學習過程中著力較少的領域，讓學生的能力養成更為完整，更能因應真實生活，參與社會，反思自己。

 

品學堂《閱讀理解專刊》於2013年8月底發行之後，獲得全省各地老師、家長籍學校的肯定與鼓勵。此次11月品學堂《閱讀理解》季刊，編輯上維持一貫專業態度，提供有助於了解學生閱讀理解素養，貼近生活議題的文本和評量，協助老師和學生有規律的養成從閱讀、理解到思考的能力，掌握擁有12年國教的關鍵學習力。

 

閱讀生活 理解世界 創造未來

品學堂《閱讀理解》季刊藉由文本、評量提問、閱讀小提醒、文本解析、問思詳解，幫助教學者來了解學生在閱讀素養的學習成果。並希望學生能透過閱讀與練習，培養閱讀素養，增進思考力和學習力。

 

閱讀文本 

本書從生活中尋找主題，透過廣泛、富生活情境的文本，提供有助於學習閱讀理解的連續文本與非連續文本，透過問思教學的引導和討論，培養擷取、分析、比較、統整、思考、提問……多元綜合的閱讀理解能力。

 

閱讀小提醒

閱讀小提醒為教師帶領學生在閱讀本文時的提示，有助於教師引導學生進入文本情境，抓住閱讀的重點。

評量提問 

閱讀素養評量目的不在於檢測有多少知識，而在於了解學生是否擁有「藉由閱讀理解獲得知識的能力」。在廣泛、大量閱讀之後，藉由評量了解學生閱讀理解能力的學習發展，包括：擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、統整解釋和省思評鑑。

 

文本分析

以解構的方式重新分析閱讀本文，有助於教師向學生詮釋本文，教導理解思考。

 

問思詳解

在新的教學觀念中，老師的角色從一位解題者，轉變成一位思考的引導者。本書提供「問思詳解」，幫助老師和學生釐清文本內容，詳細說明問題的理解歷程，並提供問答題正確、不完整與錯誤的範例答案，引導師生共同對提問的思考，藉此鍛鍊理解的能力，建立對事物的認知，表達明確的觀點。