班級經營

　　教師進入班級經營的新時代，面臨許多新的挑戰，要有新的班級經營方法和思維，不能還停留在班級經營就是紀律的階段，如何融合不同的班級經營理論及模式，營造出適合自己教育理念、教學風格的班級經營計畫是本書所要探討的主題。本書著重在班級經營實務面的探討與分析，讓初任教師可以清楚知悉導師的工作有哪些、以及掌握重要的帶班原則。

作者簡介

周新富

　　學歷
　　高雄師範大學教育博士

　　現職
　　高雄師範大學教育系、師資培育中心兼任副教授
　　台南大學教育系兼任副教授

第一章 班級經營緒論

學校採用分班級的方式進行教育，當師資生通過教師檢定考試取得教師證即成為正式教師，正式教師經過教師甄選考試，即可獲聘為正式教師或代理、代課教師，正式教師及代理教師被遴選為班級導師的機會很大，導師一方面要負責班級的經營管理，協助學生進行活動和有效學習，幫助學生解決生活和學習的困難，使學生身心獲得健全發展；另一方面要協助學校推展校務，將教育政策、教育目標具體落實在班級教學活動(吳清山等，2002)。中小學階段導師是班級的靈魂人物，對學生的影響相當大，初任教師要帶好一個班級，務必要在班級經營方面下苦功去鑽研。

第一節 班級經營的基本概念
班級經營(classroom management)，較早有學者稱為「課室管理」、「教室管理」或「班級管理」，現在幾乎都稱為「班級經營」。班級教學是學校教育的運作模式，中小學的班級學生數約在三十人上下，特教班或偏遠地區學校的班級人數更少。學生大部分的時間都待在教室裡，所以教室是學生上課、活動的主要場所，學生在教室裡朝夕相處，於是逐漸形成友誼、建立歸屬感。本節僅就班級經營的意義、目的與內涵作一說明。

壹、班級經營的意義
認為班級經營是師生共同合適處理教室中有關人、事、物的問題。人的問題包括師生關係、學生同儕關係、教師同事關係；物的處理包括桌椅安排、教室布置、物品的安排、周圍的環境等；事的處理可從人、物間的交互活動關係探討(吳清基，1990)。事的處理就像是處理學生的違規行為、協助各處室交辦的工作等。   

愛德華(Edwards, 2004)認為班級經營是教師運用多項技能，如安排教室環境、建立教室規則、處理不良行為、監督學生活動、選用獎賞與增強方法、訓練常規等等，以維持一個有效率的學習環境，營造良好師生關係、促進有效教學的方法。

 教師不能停留在傳統上管理教室內的人、事、物的角色，而是要如同企業家經營一家企業一樣來經營班級，把教室營造成一個良好的學習環境，讓學生能夠在認知和情感方面達到最好的發展與滿足。