改革教育學:起源、內涵與問題的探究(2版)

改革教育學:起源、內涵與問題的探究(2版)
定價:660
NT $ 340 ~ 627
  • 作者:梁福鎮
  • 出版社:五南
  • 出版日期:2017-03-25
  • 語言:繁體中文
  • ISBN10:9571190845
  • ISBN13:9789571190846
  • 裝訂:平裝 / 504頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 2版
 

內容簡介

  本書總共分為六章:第一章緒論,旨在說明改革教育學的起源、建立、內涵和研究;第二章啟蒙運動時期的教育改革,敘述啟蒙運動時期國家主義、泛愛主義、康拉第主義和新人文主義的教育改革運動;第三章文化批判時期的教育改革,分析文化批判時期文化批判運動、藝術教育運動、鄉村教育之家運動、工作學校運動、學校改革運動、進步教育運動和新教育運動等改革活動;第四章國家主導時期的教育改革,探討國家主導時期英、美、法、德、日、俄、中等國教育改革的內涵;第五章改革教育學的後設分析,批判樂爾斯、佛利特納、伊里希、邊納爾、歐克斯和溫克勒等人改革教育學理論的缺失,提出一些教育改革問題的看法;第六章改革教育學的未來展望,敘述改革教育學的現況、問題、評價和展望。
 

作者介紹

作者簡介

梁福鎮(Frank Fu Chen Liang)


  現職:國立中興大學終身榮譽特聘教授兼法政學院院長
  學歷:德國柏林洪保特大學(Humboldt-Universität zu Berlin)哲學博士

  經歷:師資培育中心主任  
  教師專業發展研究所所長
  臺灣歐洲聯盟研究中心諮詢委員
  國家教育研究院諮詢委員暨審查委員
  國家科學委員會(科技部)審查委員
  教育部委託研究案審查委員
  考選部典試委員暨命題委員
  國立交通大學、國立臺中教育大學、國立空中大學、私立東海大學、私立
  靜宜大學、私立明道大學兼任教授
  
  專長:教育哲學、教育行政學、比較教育學、歐盟教育政策、教育學史

  榮譽:教育部公費留學獎金得主(1991)
  國立中正大學新進人員研究計畫獎勵得主(1997)
  國科會甲種研究獎勵得主(1998年)
  科技部專題研究計畫主持費得主
  國史館臺灣文獻館專案研究計畫經費得主(2006-2008)
  臺北市市文獻委員會專案研究計畫經費得主(2010-2014)
  國立中興大學研究成果獎勵得主
 
 

目錄

第一章 緒論
第二章 啟蒙運動時期的教育改革
第三章 文化批判時期的教育改革
第四章 國家主導時期的教育改革
第五章 改革教育學的後設分析
第六章 改革教育學的未來展望365
 
 



  「改革教育學」(Reformpädagogik)是「普通教育學」課程中的一門學科,兩者關係非常密切。如果從教育科學的演變來看,「普通教育學」雖然是一門「常規教育學」(Normalpädagogik),但是由於教育學者不斷的進行論辯,使得「普通教育學」在概念上不斷的推陳出新。因此,「普通教育學」(Allgemeine Pädagogik)也是一門「改革教育學」。如果從庫恩(Thomas S. Kuhn)科學理論的觀點來看,「普通教育學」是一門「常規科學」(Normal Science),那麼「改革教育學」就是一門「革命科學」(Revolutionary Science),兩者不斷的循環,促成教育科學的進步。其次,「改革教育學」與「歷史教育學」(Historische Pädagogik)也有密切的關係,因為「改革教育學」不僅涉及教育改革理念的演變,也涉及教育改革運動歷史的探討。「改革教育學」起源於歐洲大陸的德意志共和國,由哥廷根大學的教育學家諾爾(Herman Nohl, 1879-1960)在1933年所創立。改革教育學是指一門從教育反思的觀點出發,探討歐洲啟蒙運動時期迄今,各國重要的教育改革政策、教育改革運動和教育改革思想,提出教育改革理論,以改善教育實際的學科。在德國的教育學術體系中,「改革教育學」包含「德國改革教育學」(Deutsche Reformpädagogik)和「外國改革教育學」(Reformpädagogik des Auslands)兩大類。隨著國與國之間政治的合作、經濟的競爭和學術的交流,兩者的關係愈來愈密切。因此,個人希望整合這些觀點和內容,嘗試建立一門「國際改革教育學」(Internationelle Reformpädagogik),採用後設分析的方法,詮釋啟蒙運動時期、文化批判時期到國家主導時期教育改革的運動和教育改革的思想,以提供我國作為建立教育改革理論和推展教育改革活動的參考。

  教育改革運動的興起通常與當時的政治情勢、社會狀況、經濟發展和文化交流有關,由於國家政治發展的需要,政治人物經常藉由教育改革活動的提倡,改善國家制度的缺失,促成國家政治的穩定發展。其次,社會狀況的需要也會影響教育制度的變革。許多教育改革運動的興起,與社會要求倫理道德的改善,或是滿足社會大眾接受教育的權利有關。再次,國家經濟發展的現況也對教育制度的興革具有決定性的力量,特別是教育國家化之後,整個國家經濟發展的狀況,深深的影響教育的改革。另外,文化的交流使得教育制度受到不同文化觀念的挑戰,隨時有可能因為批評的反省,造成教育改革活動的興起。因此,教育改革的歷史深受整個國家政治、社會、經濟、文化等因素的影響。近年來,我國也積極進行各項教育改革,解決教育實際產生的問題,以滿足社會大眾的需求,提升國家的競爭能力。我國的教育改革主要受到下列三大因素的影響:一是人類求好心理的驅使;二是國內各種條件改變的要求;三是國際思潮與成就的影響。根據謝文全(2005)的分析,一般教育改革可以歸結成三大改革層面,即學校制度、課程教學和行政措施。但是,這些教育改革的層面都僅只注重教育實際問題的解決,忽略教育理論方面的反省批判。因為教育改革如果缺乏理論的指引,往往無法獲得令人滿意的結果。有見於此,我們迫切需要從事改革教育學的研究,建立具有特色的教育改革理論,以正確的指導教育改革活動的進行。

  個人的《改革教育學》出版於2004年,隨著各國教育改革理論和運動的更迭,許多內容已經有所改變,因此作者重新檢視原來內容,補充改革教育學方面新的研究成果,包括蒙特梭利的學校改革、邊納爾、歐克斯和溫克勒改革教育學的理論,並且更新各國教育改革政策的文獻,包括美國和英國的教育改革機構、法國和德國教育改革的內容,刪除連琛改革教育學的部分,完成修訂版的《改革教育學》一書,希望詳盡的探究改革教育學的起源,分析改革教育學的主要內涵,指出改革教育學的相關問題,以協助學者瞭解世界各國教育改革的情況,掌握教育改革的核心原理,作為我國建立教育改革理論和解決教育改革問題的參考。

  本書分為六章:第一章緒論,旨在說明改革教育學的起源、建立、內涵和研究;第二章啟蒙運動時期的教育改革,敘述啟蒙運動時期國家主義、泛愛主義、康拉第主義和新人文主義的教育改革運動;第三章文化批判時期的教育改革,分析文化批判時期文化批判運動、藝術教育運動、鄉村教育之家運動、工作學校運動、學校改革運動、進步教育運動和新教育運動等改革活動;第四章國家主導時期的教育改革,探討國家主導時期英、美、法、德、日、俄、中等國教育改革的內涵;第五章改革教育學的後設分析,批判樂爾斯、佛利特納、伊里希、邊納爾、歐克斯和溫克勒等人改革教育學理論的缺失,提出一些教育改革問題的看法;第六章改革教育學的未來展望,敘述改革教育學的現況、問題、評價和展望。

  本書的完成首先要感謝柏林洪保特大學第四哲學院院長邊納爾(Dietrich Benner, 1941-)博士,他贈送的改革教育學著作,非常具有參考的價值。其次,要感謝臺灣師範大學賈馥茗名譽教授、歐陽教名譽教授、黃光雄教授和楊深坑教授的教誨和栽培,奠定我從事教育學術研究的基礎。再次,要感謝國立臺灣師範大學溫明麗教授和國立政治大學馮朝霖教授,他們對後學的鼓勵和提攜,足以作為後進治學做人的榜樣。接著,要感謝南華大學陳宏模博士和國立中正大學朱啟華博士,他們提供許多相關的文獻和寶貴的建議,對這本書的撰寫幫助很大。然後,我要感謝親愛的妻子和孩子們,要不是你們可愛的歡聲笑語,伴我度過艱苦漫長的歲月,讓我悠遊自在的寫作,恐怕無法如此順利的完成本書。最後,我也要感謝五南圖書出版公司楊士清先生慨允本書的出版。由於世界各國的教育改革千頭萬緒,觀點見解南轅北轍,個人才疏學淺,錯誤之處在所難免,敬請教育界先進不吝指教!
 
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