教育思想的革命

教育思想的革命
定價:90
NT $ 45
  • 作者:張先華
  • 出版社:北京大學出版社
  • 出版日期:2005-04-01
  • 語言:簡體中文
  • ISBN10:7301071914
  • ISBN13:9787301071915
  • 裝訂:平裝 / 220頁 / 普通級 / 單色印刷 / 次版
 

內容簡介

教育技術的落後,影響的是局部;教育思想的落後,影響的是整體,本書倡導教育思想的革命,從價值觀、人才觀、目標觀,課程觀、學生觀、教師觀、學習觀、教學觀、評價觀九個方面重建先進的教育思想。

  垂釣者不能因為自己喜歡吃草莓,就用草莓去釣魚,而要關注魚喜歡吃什麼,乘“需”而入。

  如果學生是泥土,我們就把他燒成磚瓦;如果學生是礦石,我們就把他百煉成鋼;如果學生是金子,我們就讓他放出光彩。

  教師不是像蠟燭一樣的犧牲者,而是像打火機一樣的創造者。好教師不在于犧牲了多少,而在于創造了多少。

  教育的任務就是使學生成為他自己,而不是成為別人的附庸和工具。教師絕對不能背叛學生,必須抵御其他因素對學生的異化,捍衛學生的意志,促進學生的發展。

  使教師改進教法,提高教學質量,是教師繼續教育的根本任務。這還是需要教師的教學研究。在教學研究中,教師博采事實和理論,總結積累經驗。教學研究是教師自我培訓和提高的有效途徑,是教師繼續教育的重要途徑。教師繼續教育要增強教師的教育信念,促使教師形成自己的教育思想,幫助教師提高教學質量,這些任務都需要通過教學研究來完成。
 

目錄

第一章 緒論
 第一節 最好的教育必須是有利于創新的教育
 第二節 教師更新教育觀念,是課程改革的首要環節
 第三節 先進的教育思想比先進的教育技術更重要
第二章 價值觀︰什麼比知識更重要
 第一節 什麼樣的知識最重要
 第二節 思想比知識更重要︰“哪里有思想,哪里就有威力”
 第三節 智慧比知識更重要︰知識≠智慧
 第四節 人性比知識更重要︰讓學生遠離獸性,充滿人性
 第五節 創新比知識更重要︰教育要培養創新型人才
 第六節 想像、夢想和激情比知識更重要
第三章 人才觀︰人才是人與人的統一
 第一節 人+才=人才
 第二節 教育文化重建︰由以知識為中心轉向以人的發展為中心
 第三節 人才是多元的︰一個人發現、發展和發揮了長處,就是人才
 第四節 教育文化重建︰教育價值取向由單向發展轉向多向發展
第四章 目標觀︰教育的使命是讓人們懂得“人是什麼”、“怎樣做人”
 第一節 教育是提高“含人量”的事業
 第二節 人是有思想的動物,培養有思想的人
 第三節 人是有文化的動物,培養有文化的人
 第四節 人是有追求的動物,培養有追求的人
第五章 課程觀︰課程文化重建
 第一節 課程概念
 第二節 課程結構
 第三節 課程制度
 第四節 校本課程
 第五節 課程標準
第六章 學生觀︰教育文化重建
 第一節 學生是人
 第二節 學生是學習的主體︰讓學生成為學習的主人
 第三節 尊重學生的天性
 第四節 對學生進行人文關懷和人道搖助
第七章 教師觀︰教師角色重建
 ……
第八章 學習觀︰學習品質
第九章 教學觀︰教學相長
第十章 評價觀︰評從緊教育和發展為主導
後記
 

企業上,理念是一個企業家的標志。有獨特的企業管理理念和運作模式,方稱得上企業家。文學上,風格是一個作家成熟的標志。有獨具個性的審美追求和實踐,方可稱作家,如朱自清、老舍、沈從文等。管理上,思想是領導人成熟的標志。毛澤東是成熟的國家領導人,因為有毛澤東思想;又�小平是成熟的國家領導人,因為有特色理論;江澤民是成熟的國家領導人,因為有“三個代表”的重要思想。教育上,思想是一個校長、教師成熟的標志,如陶行之、葉聖陶、魏書生。評審特級教師、教師職稱,都十分看重論文論著。其實質是看一個教師有沒有自己的學術思想,是否創造性地工作。

過去,基礎教育課程確定性十分明顯,全國統一標準,統一內容,統一教材,統一教學參考書,統一考試。教師成為“教書”的,上級發一本書,自己就捧著一本書教,忠實于課程要求(以大綱為準繩),忠實于課本內容(以教材為依據),依靠教學參考書(教學參考書成了拐杖)。教師成為教學的執行者,很被動,喪失了獨立性和創造性。

有人說,在現在的學校里,學生是上帝,校長是皇帝,教師是奴隸。學生當然應該是上帝,學生的發展關系到學校的存亡,是學校的根本。從某種意義上看,校長也應該是“皇帝”,要有自己的治校理念、主見和方略,創造性地管理。但是,教師不應該是奴隸,教師要有自己的教育思想和方法,要創造性地教學。你教的那一門課程,你上的每一堂課,都是你創造的平台。每一個領導都希望教師創造性地工作,干出特色,干出成績。關鍵是教師自己想不想當奴隸。你自己要當奴隸,誰也拯救不了你;你自己不想當奴隸,誰也拿你沒辦法。

現在,基礎教育課程不確定性十分突出,價值取向多元化,教學內容本土化,學校教育開放化,學生學習自主化。這廾教師留下了決策的空間,也要求教師不再當執行者,而要當決策者。教師是“用書教”的,是教學的決策者,是課程開發的主體,肩負開發校本課程的任務,教書先編書,教自己編的書。對于綜合實踐活動課程,國家只規定了授課時數和課程標準,教師要因地制宜,自主決定綜合實踐活動課程內容。課程標準對教學和評價提出了“建議”,而不是硬性規定。決定權在教學主體。

國家尊重教師,相信教師,發動教師,依靠教師,賦予教師決策權,發揮教師的能動性和創造性。在國家教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中,教師由教學的執行者轉為教學的決策者。決策者,必須是思想者。教師要決策,就必須要有思想;教師要當決策者,就必須先是思想者。在各學科課程標準中,除課程的性質、地位、目標、基本理念和設計思路,其余均以“建議”的口吻出現,如“教材編寫建議”、“課程資源的開發和利用建議”、“教學建議”、“評價建議”、“課外讀物的建議”等,給了教師很大的自主權、決策權和靈活性。因此,新的形勢更要求教師要有教育思想,要有先進的教育思想,教師才能昂首闊步,才能大有作為。

……
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