對外漢語文化教學研究

從對外漢語教學到漢語國際推廣（代序）
綜述
第一章 對外漢語文化教學基礎理論研究
第一節 對外漢語教學的文化學基礎
第二節 對外漢語文化教學定性
第三節 對外漢語文化教學定位
第四節 對外漢語文化教學定量
第五節 文化教學的地位、內容與原則
第六節 1995年之前的文化教學研究
第七節 中國對外漢語教學界文化研究20年述評
第二章 文化因素
第一節 文化因素研究述評
第二節 文化因素內容
第三節 文化因素的定性、定位與定量
第四節 知識文化因素與交際文化因素
第五節 交際文化因素的存在形式
第六節 話語生成和理解中的文化因素
第三章 跨文化交際
第一節 跨文化交際研究與第二語言教學
壹 跨文化交際與第二語言教學的關系
貳 對外漢語教學中的跨文化交際
參 文化混融語境中的交際與漢語教學
肆 學習者的中介文化行為系統
伍 文化依附矛盾
第二節 文化差異
壹 中西文化差異
貳 漢語表述與跨文化交際
參 「文化定型」與「跨文化交際悖論」
第三節 跨文化交際意識
壹 對外漢語教師的雙文化意識
貳 多元共生、多元對話與求同存異
第四章 語言與文化
第一節 語言課中的文化教學
壹 語言教學為本位的文化教學
貳 基礎語言課中的語言與文化
參 中高級口語課中的語言與文化
第二節 文化導入
壹 文化導入的原則
貳 教學導向與教學原則
第三節 文化闡釋
壹 文化闡釋藝術
貳 文化詞語
第五章 文化教學實踐
第一節 文化課
壹 文化類課程設置
貳 文化類課程特點
參 文化類課程的定位與定量
肆 文化課教學模式
伍 非中國文化環境中的文化課教學
第二節 文化教材
壹 對外漢語教材中的文化取向
貳 文化類教材的編寫
參 文化教材現狀
後記

新中國的對外漢語教學在經過55年的發展之后，於2005年7月進人了一個新時期。以首屆「世界漢語大會」自勺召開為契機，我國的對外漢語教學在繼續深人做好來華留學生漢語教學工作的同時，開始把目光轉向漢語國際推廣。這在我國對外漢語教學發展史上是一個歷史的轉捩點，是里程碑式的轉變。

語言的傳播與國家的發展是相輔相成的，彼此互相推動。世界主要大國無不不遺余力地向世界推廣自己的民族語言。我們大力推動漢語的傳播不僅是為了滿足世界各國對漢語學習的急切需求，也是我國自身發展的需要，是國家軟實力建設的一個有機組成部分，是一項國家和民族的事業，其本身就應該成為國家發展的戰略目標之一。

回顧歷史，對外漢語教學的每一步發展，都跟國家的發展、國際風雲的變幻以及我國和世界的交流與合作息息相關。

新中國對外漢語教學肇始於1950年7月，當時清華大學開始籌辦「東歐交換生中國語文專修班」，時任該校教務長的著名物理學家周培源先生為班主任；9月成立外籍留學生管理委員會，前輩著名語言學家呂叔湘先生任主任；同年12月第一批東歐學生入校學習。這是新中國對外漢語教學事業的濫觴。那時，全部留學生只有33人。十幾年之后，到1964年也才達到229人。1965，年猛增至3312人。這自然與當時中國的國際地位和世界局勢變化密切相關。經「文革」動亂，元氣大傷。1973年恢復對外漢語教學，當時的留學生也只有383人。此后數年逐年稍有增長，至1987年達到2044人，還沒有恢復到1965年的水平。

改革開放以后，特別是近十幾年來，對外漢語教學事業飛速發展。從20世紀Q0年代開始，來華留學生數量呈逐年上升趨勢，至2003年來華留學生已達8．5萬人次。據不完全統計，目前全球學習漢語的人數已達3 000萬。 ˉ

對外漢語教學事業的蓬勃發展，一直得到國家的高度重視和大力支持。早在1988年，國家教委、國家對外漢語教學領導小組在北京召開「全國對外漢語教學工作會議」時，時任國家對外漢語教學領導小組常務副組長、國家教委副主任的滕藤同志在工作報告中，就以政府高級官員的身份第一次提出，要推動對外漢語教學這項國家與民族的崇高事業不斷發展。

會議制定了明確的發展目標，即「爭取在半個多世紀的時間內做到：在教學規模上能基本滿足各國人民來華學習漢語的需求；在教學理論和教學方法上，趕上並在某些方面超過把本民族語作為外語教學的世界先進水平；能根據各國的需要派遣漢語教師、提供漢語教材和理論信息；在教學、科研、教材建設及師資培養和教師培訓等方面都能很好地發揮我國作為漢語故鄉的作用」。

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