科學意象

序
前言
第一章　科學意象
　第一節　意象　
　　一、意象的歷史溯源
　　二、意象的種類
　第二節　科學思維中的意象
　　一、科學家們對意象的探討　
　　二、科學意象與無意識思維
　　三、科學意象與審美　　
第二章　科學意象方式及案例分析
　第一節　龐加萊和他的感覺意象
　　一、龐加萊生平
　　二、龐加萊與富克斯函數　
　　三、龐加萊的意象方式
　第二節　愛因斯坦和他的視覺意象
　　一、愛因斯坦生平
　　二、愛因斯坦與思想實驗　
　　三、愛因斯坦的意象方式
　第三節　海森伯和用數學調節的意象
　　一、海森伯生平
　　二、海森伯與矩陣力學　
　　三、海森伯與測不准原理
　　四、海森伯的意象方式　　
　第四節　玻爾和意象的互補性　
　　一、玻爾生平
　　二、對應原理和互補原理
　　三、科學意象中的互補原理
第三章　科學意象與科學進步的關系
　第一節　科學意象促進了科學進步
　　一、阿基米德與浮力原理
　　二、開普勒的美學追求　
　　三、有價值的夢
　　四、法拉第傑出的想象力
　　五、液滴模型和原子核分型　
　　六、基本粒子物理學中的意象思維
　第二節　科學進步豐富和發展了科學意象
　　一、印刷術發明以前的記憶意象
　　二、現代科學豐富和發展了科學意象
第四章　科學意象的心理學分析
　第一節　關於意象的心理學理論　
　　一、柯瑟琳的觀點
　　二、薩特的觀點
　第二節　意象的功能
　　一、意象作為記號
　　二、意象作為繪畫
　　三、意象作為符號　
　第三節　意象與知覺
　　一、關於知覺的理論　
　　二、意象與知覺的類似性
　　三、意象與知覺的區別
　　四、意象與知覺的排斥性
　第四節　意象與直覺思維
　　一、直覺思維
　　二、直覺思維的基本特征
　　三、直覺思維的機制
第五章　科學發現的案例分析
　第一節　龐加萊為什麼沒能創立狹義相對論
　第二節　愛因斯坦為什麼沒能創立量子力學　
　第三節　海森伯為什麼沒有創立波動力學
第六章　科學意象的培養
　第一節　增加記憶意象的儲備
　第二節　促進創見意象的產生
　第三節　加強社會實踐活動
后記

在國外，關於意象的研究已經有很長的歷史，當心理學還是一門年輕的學科時，人們就已經很重視意象的研究了。但是，用心理學研究創造性思維卻起步很晚。1945年，數學家阿達瑪曾以數學家的數學發現為案例，對創造性思維作了一次有意義的考察。1959年，著名心理學家韋特海默在《創造性思維》一書中，從心理學角度考察了愛因斯坦創立狹義相對論的過程。1984年，美國哈佛大學的米勒教授開始使用心理意象的概念研究創造性思維。他在《科學思維中的意象》一書中，把物理學史與認知心理學的思維理論結合起來，通過分析20世紀初的科學發現案例，着重探討了哪一種思維理論更能揭示科學發現的本質和科學進步的規律的問題。

科學意象是目前國際上，特別是國內科學史和科學哲學界較少探討的問題，基本上還處於起步階段。《科學意象》一書對科學意象的概念、科學意象的主要方式、科學意象在科學發現中的作用、科學意象與科學進步的關系，以及科學意象的創造性機理等重要問題進行了深人的研究，對科學意象的進一步研究起了推動作用。

書中所提出的關於科學意象的概念、主要方式、特征和功能，科學意象與科學進步的關系，科學意象具有創造性的原因和直覺思維產生的機理等，都包含着作者很有獨創性的見解，而且有論有據，有一定的說服力和理論深度。這些討論增加了該書的理論和學術價值。作者還針對我國高等教育中存在的問題，特別強調了提高理科學生的「藝術素養」和加強學生社會實踐活動，這將有助於創造性思維和創造型科技人才的培養，是很有實際意義的。

希望該書的出版能夠促進我國科學意象的研究。