受過學科訓練的心智

第一章 概論︰適合全人類的教育
從狹隘性到普遍性
美好的觀念︰真、善、美
關于本書
我的幾個教育觀點
第二章 教育常數
教育蒙太奇︰角色與價值的傳遞
正式學校教育︰在遙遠的場所掌握符號與學科
注重品行的學科教育
永恆的選擇
第三章 未來的教育
可理解的保守教育機構
改造學校的力量
教育的十字路口
第四章 透視心智與大腦
科學知識與價值判斷
先天特質與後天塑造的行為
認知革命
從心智的研究到大腦的研究
教育和大腦
科學與實踐的差距
第五章 文化對教育的影響
全世界最好的學前教育
文化轉變
文化研究的洞察力
運用于教育中的文化觀念
瑞吉歐以外的其他好學校
幾種優秀的學前教育
中國、日本和美國的小學
世界各地的中學教育
學校的目標
第六章 為深度理解而設計的教育
教室透視圖
錯誤的起步
為理解而教
理解的困難
理解的障礙
學科專家
增進理解的四個途徑
其他參與者
第七章 學科思維訓練的方法
第八章 深入探索
第九章“多元智能”的教育途徑
第十章 達成目標
第十一章 結語
後記 兩個谷倉的傳說
附錄“沖突三重唱”
原著參考文獻

作為一個教育研究者和寫作者，我很榮幸有很多機會游歷世界各地。在那些旅程中，我發現21世紀初世界各地的教育目標很有意思。如果你和教育部長或教育政策制定者交談，你會發現他們的教育只有一個目的︰那就是，通過獲取高分來提高他們國家在國際比賽中的名次。

當然，這個目標並沒有錯，只是當全世界都這麼做的時候實在有點讓人感到沮喪。每次比賽，當一個國家的名次提升，就必定有一個國家名次下降。但是，還有一個問題更嚴重。國際比賽往往側重于應用科學方面的知識，熱衷于客觀和事實性的資訊，這麼做比較不容易有爭議。因此，這些國際比賽完全將那些希望通過教育了解藝術、人文或社會科學的人們摒棄在外，因為那些學科很難用選擇題或簡答題來評測。

教育有很多功能，從教授簡單的基本知識（讀寫和算數），到讓那些家長上班的孩子們不至于流落街頭。但是，我認為，要讓學生們留在學校直至15歲、20歲，我們需要一個更有力的理由。我的觀點是訓練他們的學科思維（the disciplined mind）。

可惜的是，許多教育工作者和政策制定者將科目（subiects）和學科（disciplines）混淆起來。科目僅僅是不同知識領域中的各種事實的聯合體，如歷史中的名稱和日期，科學中的公式和真相。學科反映的是揭示真相後面的思維方式。科學家理解理論、假設和實驗數據之間的關系。歷史學家理解歷史事件的不可復制性，以及在整個歷史過程中人類的作用、動機和目的所扮演的重要角色。文學評論家則注重文字本身、作者的經歷以及作者表達出來的意圖之間的張力。絕大部分教育或考試的內容，還主要側重在科目的層面。本書的目的是展現，如何讓年輕人保留他們的好奇心以及他們原始的想法和理解，將他們年輕的心智激勵、塑造成具有科學家、歷史學家、數學家或藝術家那樣思考能力的心智。

在這本書中，我著力運用三個例子︰進化論、莫扎特的音樂和第二次世界大戰中的納粹大屠殺。我引用這些例子是因為我熟悉它們，也因為它們是美國和西方課程中的重點部分。但是，這些例子僅僅是示範性質的。人們同樣可以從東方藝術形式（比如中國的水墨畫）、某一中國歷史事件（比如19世紀30年代到40年代的國共關系），或者物理學、天文學、化學或地質學中任選一個科學事例來說明。

這里我簡單地說一下“學科訓練的心智”與我所提出的多元智能理論之間的關系。任何一位教育工作者，如果能夠在教學時將年輕人的不同學習方式納入考慮，那麼他都可以做到最好。因此，在本書的第七到第九章，我列舉了一些“切入點”，並說明如何用來幫助我所選的三個例子的教學。如果能夠做到個性化的教育，那麼每一個孩子都可以得到最適合他自己的教學方式而輕松學習。但即使是集體教學，如果能夠提供一系列不同的方式來傳授關鍵的概念，也會有很好的效果，並能激活學生的多元智能。

我特別想對中國讀者說的是，我不是中國歷史和文化專家，我對今天的中國教育體系也不熟悉6但我是中國的敬慕者，無論是中國的歷史還是今天的中國。20世紀80年代的幾次中國訪問和2004年的再度造訪，使我受益良多。中國教育工作者對我的工作所表現的熱情和興趣讓我汗顏，我十分珍惜和中國學者以及我的中國學生（無論在美國還是在中國）之間的關系，並將持續保持聯系。

我很清楚，本書只選了一個單一的教育目標，並集中闡述。不見得每一個教育工作者都會認同我的教育目標。我的目標也並非為了“販賣”我的觀點。相反，我希望本書能夠激發中國的讀者——不論是教師、家長或政策制定者——展示自己的教育目標，指出如何更好地評估和達成這些目標。最重要的是，顯示達到這些目標將會幫助我們創造一個適合全人類生活的新世界。

霍華德‧加德納
2006年3月于哈佛大學