小學兒童心理學

第1章 導論
第一節 心理學概述
一 什麼是心理學
二 心理學的研究對象
三 心理學的形成與發展
四 心理的實質
第二節 小學兒童心理學概述
一 小學兒童心理學的研究對象
二 兒童心理學的發展歷史
三 小學兒童心理學的研究內容
第三節 小學兒童心理學的研究方法
一 研究的基本原則
二 研究設計的類型
三 研究的主要方法
本章小結
思考與練習
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參考文獻
第2章 兒童心理發展的基本理論
第一節 兒童心理發展的基本性質
一 發展的概念
二 發展的基本性質
三 兒童心理發展的“關鍵期
第二節 年齡特征和發展階段
一 心理發展的年齡特征
二 兒童心理發展階段的劃分
第三節 制約兒童心理發展的因素
一 遺傳與環境對心理發展作用的學說
二 影響和制約兒童心理發展的因素
本章小結
思考與練習
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參考文獻
第3章 小學兒童心理發展的生理基礎
第一節 小學兒童的生長發育
一 小學兒童生長發育的特點
二 影響小學兒童生長發育的因素
第二節 小學兒童神經系統的發育
一 神經系統的發育
二 小學兒童的大腦活動
第三節 小學兒童的身體健康
一 小學兒童的身體健康與疾病
二 小學兒童的身體健康與保健
本章小結
思考與練習
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參考文獻
第4章 小學兒童的認知發展
第一節 兒童認知發展的理論
一 皮亞杰的兒童認知發展理論
二 信息加工理論和新皮亞杰主義
三 維果茨基的兒童認知發展理論
第二節 小學兒童的注意
一 注意的概述
二 小學兒童注意的發展特點
三 小學兒童注意的培養
第三節 小學兒童的感知
一 感覺和知覺的概述
二 小學兒童感知覺發展的特點及一般規律
三 小學兒童觀察力的培養
第四節 小學兒童的記憶
一 記憶概述
二 小學兒童記憶的發展特點
三 小學兒童記憶的培養
第五節 小學兒童的思維
一 思維概述
二 小學兒童思維的發展特點
三 小學兒童思維能力的培養
第六節 小學兒童的想象
一 想象概述
二 小學兒童想象的發展特點
三 小學兒童想象能力的培養
本章小結
思考與練習
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參考文獻
第5章 小學兒童的語言發展
第6章 小學兒童的智力與學習
第7章 小學兒童情感和意志的發展
第8章 小學兒童的個性和社會性發展
第9章 小學兒童的性別有角色發展
第10章 小學兒童道德品質的發展
第11章 小學兒童的心理健康與維護

在中國，由中等師範學校培養小學師資淵源流長。1896年，盛宣懷在上海創辦南洋公學，內設師範院培養各級教師，拉開了中國師範教育的序幕。1902年，張騫創辦通州師範學校，中國出現了培養近代小學師資的師範學校。新中國成立以來，我國逐步建立起三級師範的教師培養體制，即由中等師範學校培養小學師資，高等師範專科學校培養初中師資，師範大學培養高中師資。在相當長的一個歷史時期，這一體制適應了中國經濟、社會和國民教育發展的現實，中等師範學校成為我國師範教育的一個重要組成部分，培養了大批合格的小學師資。

20世紀80年代以來，中國師範駕馭的社會背景正在逐步發生變化。一方面，教師專業化形成強勁的世界性潮流，極大地推動了教師教育理念和制度的創新，許多國家和地區對小學駕駛的學歷要求越來越高，小學教師培養早已突破中等師範教育的範疇，進入高等教育領域；另一方面，改革開放使中國經濟和社會進入快速發展的新階段，特別是東南沿海地區和一些中心城市，逐步形成了對高學歷小學教師的現實社會需求，開始了對高學歷小學教師培養的實踐探索。1984年，江蘇南通師範學校招收初中畢業生，學制五年，培養大專層次的小學之教師，是這一探索的起點。1985年，上海建立了全國第一所培養專科程度小學師資的上海示範高等專科學校，為上海地區培養高學歷的小學師資。1998年，南京師範大學曉莊學院、杭州師範學院教育系開始了培養本科學歷小學教師的探索。1999年，上海師範大學、南京師範大學、杭州師範學院和東北師範大學先期被教育部批準開設本科小學教育專業，表明小學教育專業已被正式納入我國高等教育體系。

進入新世紀，教育部明確提出了我國教師教育發展的目標︰到2010年基本形成以本科院校為依托的專科、本科和研究生三個層次，以本科和研究生為主的教師教育新格局；2015—2020年基本實現教師教育的本科化，全國中小學教師平均學歷水平得到大幅度提升；到2010年，全國城鄉新增小學教師中，具有本科學歷者平均達到70%；通過新教師補充和在職教師培訓，使在職小學教師基本具備大專以上學歷。在這樣的背景之下，我國三級師範教育體系迅速向二級甚至一級師範教育過渡，培養高學歷小學教師獲得較大的發展空間。據不完全統計，目前開設小學教育專科專業的學校已達130多所，開設小學教育本科專業的學校已達60多所，同時，函授、夜大、自考、電大等在職小學教師學歷提升教育的發展速度也十分驚人。

小學教育專業是我國高等師範教育體系中一個全新的專業，加強教學基本建設是專業建設的中心問題之一。課程是組織教學的基本單位，教材則是課程的載體，加強小學教育專業的教材建設則是保證教學質量的重要方面。近年來，這一問題引起了培養學校和出版社的重視，已出版了部分教材，取得了一定成績。但是，由于高學歷小學教師的培養模式、課程體系仍在探索階段，課程結構的調整必然導致教學內容的變化，這些都應體現在新的教材中。有鑒于此，我們組織編寫了這套“21世紀小學教師教育系列教材”。

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