教育的智慧

第一章 課堂教學實踐的智慧
課堂教學智慧的解讀
　理解課堂教學智慧
　課堂教學智慧的主要特征
　課堂教學智慧的缺失病因
課堂教學智慧的理性認識
　前提：教師人格力量的引導
　強化：備課的高度、深度、寬度和力度
　實施：關注課堂教學的有效性
　關注：溝通、交流與融合
課堂教學智慧的實踐技巧
　充分預設，教師必需心中有課
　以理服人，教師順應課堂生成
　讀懂學生，引領學生思維發展
　調整心態，講究教育贊揚藝術
　巧借資源，吸引孩子主動參與
　尊重生命，注重個別差異教學
　專業發展，提升自身知識尺度
專家視角 豐富課堂教學的智慧
第二章 學生品行引導的智慧
　學生品行引導的內涵
　　學生品行引導的四個層次
　　學生品行引導的關鍵期
　確立行為規范是學生品行引導的基礎
　　真誠對待學生
　　明確要求，細節出規范
　　提高成績從認真做作業開始
　　及時處理偶發事件
　　抓住教育契機
　表揚與獎勵的智慧與策略
　　表揚通常比批評更有效果——赫洛克現象
　　表揚學生的行為或成績，不評價學生人格或后天無法改變的特點
　　表揚的內容要具體、准確、客觀，模糊的表揚沒效果
　　獎勵內部動機——表揚與獎勵的「動機律」
　　設定行為目標，延后褒獎
　　表揚宜縱不宜橫，要避免橫向比較
　　公平一致——表揚的「公平律」
　……
第三章 心理適應輔導的智慧
第四章 家校合作互動的智慧
第五章 教師自我反思的智慧
參考文獻
后記

美國的管理大師德魯克把知識概念的演變分為三個時代，即人類早期知識啟蒙時代，近代工業革命時期的知識應用時代，工業之后的智慧時代或人力知識時代。所謂工業之后的智慧時代，要求人們在知識爆炸、信息擴張之際，能運用特定目標，學會聚攏、搜尋和運用知識，因此從這個角度講，智慧比知識更重要。智慧高於知識，它是駕馭知識的能力。由知識到智慧是質的飛躍。

隨着教育改革的深入，作為一名優秀的教師必須要具備兩大能力，一是具備完善自我知識結構的能力，二是轉識成智的能力。教師的天職是教書育人，「教書」不僅僅是知識的傳播，同時也必須改造知識，擴展知識，甚至創造知識。教學更是一種能動的過程，好的教學不僅善於創造一種求知的共同基礎，而且不斷地通過活動把學生和教師都推向新的創造性的方向，這才是一種最好的、最成功的教學。至於「育人」也應有與此相同的認識。

本書討論的是如何轉識成智的問題，也就是探究如何認識轉識成智和如何做到轉識成智兩大內容。本書的「話語」是鑒於對理論與材料的充分把握的基點之上。美國心理學家加德納的多元智能理論研究表明，人具有兩種與人格密切聯系的智能——內省智能和交往智能，它們被認為是轉識成智的重要條件。然而，本書的作者們並不滿足於此，在五章的內容中，對「識」與「智」的關系，對由「識」轉「智」的途徑、方法、原理、規范等，都進行了有一定深度的理性闡釋及一定廣度的實踐昭示。他們所做的工作是令人信服的。

本書的又一亮點是每一章節中插入了大量篇幅的實踐案例，這逾150篇的智慧型案例全部來自盧灣區廣大教師的親身經驗。這些案例從1 000余篇的來稿中篩選而出，是精華中的精華，是盧灣區廣大教師努力奉獻的結晶。各章的主旨，無不在字里行間彰顯着智慧型教師的魅力。作者們各自不同的教育敘事，如同盛開的百花，將「轉識成智」演繹得多姿多彩、美不勝收。雖然我不敢言這里的每一篇選文均具有「解飢」、「耐渴」的功效，但至少作者於真情實感及真實實踐中顯示出的點滴教育的智慧，對於每一位有着教育理想，在教育的大海中航行的教師，尤其是年輕教師，還是有所裨益的。

關於智慧型教師的討論，應該說是多多益善的，因為這是一種大功德，它不僅「功」於教師，而更會「澤」於學生，我因此希望以此書為起點，在打造盧灣區智慧型教師的過程中形成一番蔚為大觀的局面。

是為序。