課堂紀律問題預防與應對

第一章 學生的課堂不當行為及其成因
第二章 課堂紀律問題的常規處理 方法及其缺陷
方法1︰訓斥
方法2︰威脅
方法3︰獎賞
方法4︰懲罰
方法5︰比較
方法6︰發火
方法7︰批評或心理倒置
方法8︰體罰
方法9︰擰掐
方法10︰命令
方法11︰家長留言條
方法12︰送往校長辦公室
第三章 課堂紀律問題預防與應對 策略背後的普遍 原則
原則1︰變化有快有慢
原則2︰ 方法的效果因人而異
原則3︰關鍵要有周密的個人課堂紀律方案
原則4︰避免對“好學生”積極反饋，對“差學生”消極反饋
原則5︰反復產生相同結果，改變結果需改變 方法
原則6︰學生行為越糟，越能從積極周密的行動方案中獲益
原則7︰以積極的 方法應對學生的消極行為
原則8︰招人注意的行為受到強化
原則9︰將心比心
原則10︰有些學生會激怒教師
原則11︰生氣會影響學習
原則12︰教學不是比拼人氣
原則13︰課堂問題放到課後理智解決
原則14︰學生會喊“狼來了”
原則15︰盡量避免出現師生對峙
原則16︰語言的力量非常強大
原則17︰學生依照信念行事
原則18︰鼓勵造就成功
原則19︰“一盎司的預防勝過一磅的治療”（本•富蘭克林）
原則20︰教師可以對他人的人生產生重大影響
第四章 課堂紀律問題的有效預防 策略
策略1︰對學生表示歡迎
策略2︰贊賞
策略3︰寫字條
策略4︰給家長寫信
策略5︰給家長打電話
策略6︰聊個人話題
策略7︰變更批評方式
策略8︰指明特長
策略9︰預言成功
策略10︰約見
策略11︰第三方的鼓勵
策略12︰列出“錯置行為”
第五章 課堂紀律教育系統
課堂紀律教育系統的基本內容
第六章 學生課堂不當行為的一般應對 策略（方案A）
策略1︰友好而警示的眼神交流
策略2︰走到學生身邊
策略3︰拍拍學生的肩膀
策略4︰低聲耳語
策略5︰微笑著詢問
策略6︰留出思考時間
策略7︰換座位
策略8︰無聲的訊號
策略9︰提出要求
策略10︰陳述事實
策略11︰烘托品質，提出希望
策略12︰提供選項
策略13︰體諒難處
策略14︰反問
策略15︰調查

第七章 學生課堂不當行為的特殊應對 策略（方案B）
策略1︰寫留言條
策略2︰表示強烈的不滿
策略3︰私人懇談
策略4︰共謀合作 方法
策略5︰使用圖表記錄學生的違規行為及相應處罰措施
策略6︰暫時隔離
策略7︰改變語調、語速
策略8︰鼓動其他學生加入
策略9︰構建關系
策略10︰以活動為杠桿
策略11︰分析籌劃
策略12︰通知家長
策略13︰賦予責任
策略14︰鼓勵參與
策略15︰制訂改正行為的方案
策略16︰傳達“我”的信息
策略17︰寫問題說明書
策略18︰組建課堂紀律支持小組
策略19︰咨詢校長和學校教導處相關負責老師
策略20︰召開由校長、學校教導處相關負責老師、家長、學生、
教師共同參加的討論會
第八章 注意力缺陷多動障礙學生紀律問題的應對 策略
策略1︰就近排座
策略2︰設定期望行為
策略3︰使用“紀律圖表”
策略4︰間接提醒
策略5︰鼓勵學生多參加課外活動
策略6︰使用四步隔離法
策略7︰以打趣的方式回答學生的問題
策略8︰聚焦優點
策略9︰咨詢前任教師
策略10︰分析成就
策略11︰身體接觸
策略12︰放緩語速
策略13︰給學生布置任務
策略14︰內省
策略15︰開會
第九章 家長支持和參與的達成 策略
策略1︰制定課堂規則、獎懲措施
策略2︰與家長交流
策略3︰向家長匯報學生的良好表現
策略4︰記錄問題行為
策略5︰約見家長面談
第十章 個人課堂紀律方案
附 錄

古今中外教育普遍重視學生的行為問題。兩千多年前，我國《學記》中就有︰“人學鼓篋，孫其業也；夏楚二物，收其威也。”意思是︰


入學時要擊鼓召集學生，打開箱篋，拿出書籍做功課，這樣做是為了讓學生嚴肅對待自己的學業；用夏、楚兩種木條做的鞭棒，懲罰不上進的學生，使他們有所畏懼，維持整肅的秩序。兩百多年前，托馬斯‧杰斐遜告誡美國國民︰“如果孩子不接受教育，他們將會為自己的無知和陋習付出沉重的代價；但如果糾正了陋習，接受了良好的教育，這種代價會小得多。”糾正兒童的不良行為是開展良好教育的前提。

但是，這個“前提”直到今天都沒有得到有效的解決。許多學校在這個問題上正遭受著越來越嚴峻的挑戰。兒童課堂行為問題（課堂紀律問題）因其復雜性、綜合性、瑣碎性＝直讓教師頭疼不已。在維持課堂紀律、有效達成教學目標和培植學生自信心、構建積極的師生合作關系之間存在著現實的矛盾和沖突。個中冷暖酸甜，奮戰在一線的中小學教師深有體會。兩者之間如何尋求平衡、保持張力？教師對此夢寐以求。

近幾年國內教育界翻譯出版了不少國外有關兒童行為矯正的研究成果，但是中小學教師閱讀後能夠留下印象的並不多，因為對一線教師而言，他們更為關注︰

（l）實用。教師是研究者，也是實踐者。闡釋學理不如告知其實用的策略方法。實用是根本。

（2）效果。教師是理想主義者，也是現實主義者。紀律是達成課堂教學目標的手段。方法好不好，用事實說話。“黑貓白貓，能抓老鼠才是好貓。”

（3）效率。“時間是教師的敵人”，通過延長工作時間達到目標的做法，教師不感興趣。

（4）通俗、簡短。長篇宏論、文字晦澀艱深，教師往往會退避三舍。

（5）個人經驗。課堂紀律問題主要是實踐問題。理論如果排斥了個人經驗，教師不會信服。

面對教師樸素的想法，誰能說這些要求不合理呢？拉里‧J．凱尼格博士所著的《課堂紀律問題預防與應對》這本書滿足了教師的上述需要。

這是一本操作性非常強的方法指導用書。雖然基于豐厚的理論研究和長期的教育試驗，但是作者並沒有灌輸任何大道理、大觀念，而是明智地告訴一線教師應該如何一步步地做，往下做、自己做、一起做，直到取得成效。

這本書的適用性也很強。聊天股的語氣、簡單的文字、耳熟能詳的案例，一口氣讀到底卻不會產生文化差異的困惑。事實上，作者也談到，書里介紹的策略方法都不是橫空出世，所有的方法均在實踐中得到了驗證。很多方法在世界各地沿用多年，巧妙的改造和創新做到了化腐朽為神奇。

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