對外漢語任務型教學

序
前言
第一章 任務型教學概述
第一節 任務型教學的產生和發展
第二節 任務型教學發展的趨勢和面臨的問題
第三節 任務型教學的理論基礎
第四節 任務型教學對我國外語教學界的影響
第五節 任務型教學對對外漢語教學界的影響
第二章 第二語言教學中的幾個理論問題
第一節 輸入、輸出、互動和>-j得
第二節 語言形式和表達內容、語言知識和語言交際能力
第三節 教學大綱和教學法
第三章 任務的性質、特點和構成要素
第一節 任務的定義
第二節 任務的性質和特點
第三節 任務性
第四節 教學任務的構成要素
第四章 任務的設計
第一節 任務的類型
第二節 任務的難度
第三節 任務中的語言技能問題
第四節 任務中語法結構教學的系統性問題
第五節 任務ee的學習者個體因素
第六節 任務中的文化因素
第七節 任務設計中需要注意的問題
第五章 基于任務的課堂教學及教材編寫
第一節 教學原則
第二節 教學過程
第三節 任務評估
第四節 任務型教材的編寫
第五節 建立“輸入性任務一輸出性任務一形式操練”的活動系列
第六章 任務型教學與專門用途漢語教學
第一節 專門用途漢語教學的性質和特點
第二節 任務型教學在專門用途漢語教學中的應用
第三節 商務漢語教學的目標需求分析和學習需求分析
第七章 PPP模式下的任務
第一節 PPP模式概說
第二節 在“表達”階段引入“任務”
第三節 在“展示”階段引入任務
第八章 任務型教學與內容型教學
第一節 內容型教學
第二節 內容型教學與任務型教學之異同
第三節 以任務為教學單位的基于內容的教學
參考文獻
後記

中偉把他和郭鵬所著《對外漢語任務型教學》一書行將付梓的書稿惠予閱看，並囑我作序，我當然很高興而且更是深感榮幸，同時也就頗為惶恐起來。我對任務型教學雖然有所關注但並沒有作過什麼研究，又加一年多來難有從容的時間和心情進行學術思考，能寫些什麼呢？那就寫上大略翻閱過這部書稿以後的一些粗淺想法吧。至于寫出來是不是當得起一篇序言，也就在所不計了。

我覺得，中偉、郭鵬兩位對于對外漢語任務型教學研究的要旨是在探究如何把當代新興的任務型教學和繼承傳統而來的既有教學法相結合，使任務型教學得到傳統的和現實的支撐，得以更加充實、完善並廣泛應用；另一方面也就使傳統的或通行的教學法中合理的東西得到繼承和發揚。這樣做是很對的。任何一門學科，都是在繼承和創新中發展前進的。沒有繼承，創新往往會因為缺乏根基而難于持續發展；沒有創新，繼承往往會墨守成規而導致學術僵化以至于衰亡。只有既善于繼承，又善于創新，才能真正為學術的發展開拓出新境界。中偉他們的研究工作，正是這樣，在為對外漢語教學法的研究作出創新和開拓。

為申述這個看法，我得把話題稍為扯開一些再收回來。

語言是人類最重要的交際工具。學習一種語言，一般共同的目的就是學會用這種語言進行交際。語言教學也當然以此為目標。可是，在相當一段時間里，也在相當多數的語言教學者那里，語言教學尤其是外語或第二語言教學卻多注重在“工具”的教學而疏略于“交際”的教學，關于這個問題，呂叔湘先生曾經這樣指出過︰“語言是什麼？說是‘工具’。什麼‘工具’？說是‘人們交流思想的工具’。可是打開任何一本講語言的書來看，都只看見‘工具’，‘人們’沒有了。語音啊，語法啊，詞匯啊，條分縷析，講得挺多，可都講的是這種工具的部件和結構，沒有講人們怎麼使喚這種工具。”（《讀書》1980年第4期）的確，語言教學只著眼于“工具”而不著眼于“交際”，單教“部件”和“結構”而不教“怎麼使喚”語言即運用語言，這對于以養成學習者的語言交際能力為目標的語言教學來說，顯然是不夠的。

不過，這種以語言工具的結構為基點的語言教學法能夠成為一種傳統，也不是沒有根據和道理的。因為學會語音、詞匯、語法這三要素，的確是掌握一種語言的必要條件。同時，語言作為交際工具，其物質結構具有系統性、層級性和規則性，“語言點”是人們可以也是能夠直接感知和把握的，這樣，設計教學大綱、實施教學計劃、編寫相關教材和展開課堂教學乃至進行教學評估也就都有了可以遵循的實在依憑，而且音、字、詞、句、篇的教學也頗具操作性。語言教學的3P模式由此形成，並得到極為廣泛的應用，就表明這種語言教學法已經很成熟。但同時，它被突破和革新的時機隨著也就到來了。

……