中國教育的100份診斷報告

病相之一︰生存，還是發展？
報告1︰教育尊嚴生存，還是發展？
報告2︰教育投入教育投入的“世紀話題”
報告3︰教師待遇怎樣真正確保教師工資待遇？
報告4︰教育均衡教育發展均衡路
報告5︰教育布局把大學辦到縣里去
報告6︰希望小學“希望小學”本不應該再存在
報告7︰代課教師誰來決定代課教師的去留？
報告8︰招生指標重點高校如何去當地化？
報告9︰大學等級警惕大學等級化趨勢加劇
報告10︰依法辦學民辦教育︰“正規”是個大問題
報告11︰大學學費漲學費是“把窮人趕下車”
報告12︰高考移民如何將“高考移民”納入法律軌道？
報告13︰打工子弟外來工子女︰有學上了，還要能上好學
報告14︰農村棄考農民工子弟棄考高中是“上進心不足”？
病相之二︰育人，還是育分？
報告15︰競技教育反教育的競技教育
報告16︰錦標主義足球“從娃娃抓起”與教育“以教師為本”
報告17︰分數公平一分之差︰高考錄取中的公平與不公平
報告18︰高考改革高考改革為何如此頻繁？
報告19︰學生減負素質教育怎樣動真格？
報告20︰錄取優惠高校的“錄取優惠政策”大比拼
報告21︰考糊學生五校聯考的目的是選拔超人嗎？
報告22︰實名推薦校長實名推薦制已成北大如意算盤
報告23︰加分政策加分政策應由誰主導？
報告24︰志願博弈高校的“囚徒困境”與考生的“志願博弈”
病相之三︰生不生。師不師？
報告25︰師生關系師生關系因何變異？
報告26︰“表象”管理“範跑跑”與“楊不管”︰真相與臆斷
報告27︰人性管理校園踩踏事故何時休？
報告28︰愛的教育我們的教育不缺懲戒而是缺愛
報告29︰教育進步“白毛女應嫁黃世仁”和教育者觀念落後
報告30︰批評教育教師更應有批評“教育”的權利
報告31︰教師管理老師“每天一博”
報告32︰有償家教立法治理有償家教是自討沒趣
報告33︰學生評教學生評教能提高教學質量嗎？
報告34︰灰色交易學校應鏟除吃“回扣”的土壤
報告35︰師德規範制度之弊能靠教師扭轉嗎？
報告36︰母校逝去中美教育的差距
病相之四︰“學術”。需要武裝保衛？
報告37︰學術爭鳴武裝保衛的“學術”
報告38︰學者品行“屁眼教授”︰打罵學術
報告39︰諾獎情結華人諾獎獲得者的教育背景耐人尋味
報告40︰院士頭餃官出院士必然敗壞學術風氣
報告41︰量化考核非“量化”不能考核？
報告42︰教授分級教授如此分級
報告43︰學術尊嚴一張中專文憑的學術尊嚴
報告44︰學術管理教授沒有學術管理能力嗎？
報告45︰學術自治行政權與學術權如何真正分離？
報告46︰學術理想離開指標考核，教授變“懶漢”？
報告47︰辦學業績“搬磚頭”辦學
報告48︰大學丑聞大學的丑聞觀
報告49︰教授效用大學教授的品種
報告50︰校長抄襲校長抄襲頻曝光只因利益爭斗嗎？
報告51︰休克療法治理學術不端不妨采取“休克療法”
病相之五︰學堂，還是官場？
報告52︰高宮校長大學校長何來“親民”？
報告53︰校長輪崗校長的官員化管理
報告54︰校長負責給大學校長說真話的底氣
報告55︰迎來送往史上“最牛”女秘書
報告56︰大學品質大學，有多少人能做到“堅守”
報告57︰大學精神怎樣孕育大學精神
報告58︰人才聘用“犧牲”論和“補償”論
報告59︰人事糾紛大學處理教授必須透明公開
報告60︰大學“大氣”大學的“為我所用”人才觀
報告61︰海歸人才海歸都“水土很服”更讓人憂慮
報告62︰校園規劃校園人文風景就這樣消失
報告63︰粗放管理大學的“傻瓜”管理體系
報告64︰可笑校規“變態校規”如何接連出台？
病相之六︰學生︰我縣誰？
報告65︰公民教育“小天使”在行動
報告66︰教育敗筆春晚的敗筆更是現實教育的敗筆
報告67︰博導制度博士答辯必須背《論語》？
報告68︰學生自治從在校學生“非法行醫”看學生權益與自治
報告69︰學生管教圈養教育
報告70︰公民社會哪里找讓學生規矩做人的理由？
報告71︰學生利益目的的“純”與“不純”
報告72︰魔鬼訓練“魔鬼訓練營”其實是“反教育”
報告73︰生活教育隻果、蚊帳與雞蛋
報告74︰自主管理饅頭和“熱得快”
報告75︰個性特色“90後”究竟有什麼不同？
報告76︰文體教育“陽光長跑”能跑出學生的身心健康嗎？
報告77︰感恩教育捐贈與感恩
報告78︰快樂學習不快樂的“好孩子”
病相之七︰大學生。就是人才？
報告79︰人才供求是社會需求虛高還是大學生就業虛難？
報告80︰教育選擇成才之路單一︰高招突破600萬
報告81︰讀書價值怎樣理解新“讀書無用論”？
報告82︰學歷情結虛高的學歷要求令“公考”高燒不退
報告83︰大學白讀“大學白讀”的感慨與實情
報告84︰學以致用專業與就業
報告85︰教育程序大學生擇業，提前還是拖後？
報告86︰大學實習不要讓大學生“放羊式”積累社會經驗
報告87︰“被”就業“被就業”曝出了高校的什麼秘密？
報告88︰創業教育大學生創業路越走越窄
報告89︰父輩就業大學生就業比拼的是父輩的能量？
報告90︰就業困局救急思維難解大學生就業困局
病相之八︰教改，真改還是假改？
報告91︰利益博弈教育改革的復雜情緒
報告92︰糾錯機制教育怎樣糾錯？
報告93︰教改目標讓學校回歸教育屬性
報告94︰教改推進教改，真改還是假改？
報告95︰教改原則高校自主權為何總受傷？
報告96︰行政評估高校評估多而亂，根在哪里？
報告97︰“先天不足”應該給免費師範生選擇的空間
報告98︰病情反復解決教育“短板”須防止問題重演
報告99︰依法治教2010年也應成為“依法治教年”
報告100︰教改願景教育改革的共識和路線
跋︰三十年學與問

繼出版《大學有問題》、《體制迷牆》、《教育熊視》之後，熊丙奇最近又出版深度剖析中國教育問題的第四本力作《中國教育的100份診斷報告》，相信它會一如既往地獲得社會的好評。

中國教育正處在一個新的發展階段。20世紀90年代以來，中國教育在規模、速度上得到前所未有的快速發展；與此同時，教育也成為一個人民群眾十分不滿的問題領域，與醫療衛生和住房一起，被列為“新的三座大山”，可以說是“成績巨大、問題成堆”，具有強烈的理論需求和意見需求。國家正在制定的《教育改革與發展中長期規劃》，采取了公眾參與、問計于民的新方法，探尋面向未來的教育改革與發展之路。正是在這一背景下，教育學者、公眾和大眾媒體的教育批評、建言獻策，具有十分重要的意義。在社會結構、社會利益高度分化和多元化的現實中，“人民滿意的教育”必須由人民共同參與、共同治理，並且由人民來評價。這也正是熊丙奇的“教育熊視”應運而生，廣受歡迎的重要原因。

丙奇生活在上海，卻是四川人。其教育意見之辛辣、教育視角之獨特，並非“知道分子”嘩眾取寵地吸引眼球，也非憤青式的情緒宣泄。他的出奇制勝，其實只是守持了一個價值︰堅守民間視角、教育立場。這是一種質樸無華的、基礎的和底線的立場，從而保持了學者的客觀和良知。很多年前我就認識到，教育研究、教育意見的價值在很大程度取決于道德勇氣而非學術造詣。與其他領域純學術的基礎研究有所不同9教育與公共生活的關系極為密切。因此，中外許多優秀的教育家，都是深度參與社會發展的公共知識分子。我國的現實是教育研究的隊伍不可謂不大，論文不可謂不多，但對教育變革的影響卻令人質疑。許多重大教育問題的討論，教育學者往往處于集體失語的狀態。這也就是熊丙奇的可貴之處，他的“荷戟獨彷徨”，其實是為教育掙回了一些面子。在當下教育日漸行政化、商業化、利益化的變化中，學術勇氣仍然受到挑戰；同時，學者受到的誘惑和干擾也遠非昔日可比，這成為一種考驗，也成就一種品牌。

對于丙奇的大多數教育意見，我都是贊同的。綜觀媒體的教育評論，有許多就事論事、隔靴搔癢的“溫柔巴掌”，也有很多似是而非、不得要領的書生意見。多的是淺嘗輒止，書生意氣，少的是一針見血，針針見血。丙奇的教育評論是以銳利直言聞名的，它顯示的不是信息和知識，而是眼光和器識。在這本書中，舉凡師生關系、學術生態、教育理想、大學行政化、學生權益、大學生就業和創業等等，他的許多意見都可圈可點，見人所未見。例如，關于上海商學院的火災事故和學生中屢禁不止的“熱得快”，他指出這其實是高校管理是否“以學生為本”的問題。如果像國外和香港高校那樣，在學生宿舍每層設簡易廚房，方便學生熱菜、燒水、煮面，不就解決問題了嗎？當然，教育改革談何容易。他在《教育改革的復雜情緒》中談到，改還是不改，真改還是假改，關鍵因為教育改革是一個系統工程，牽一發而動全身，如果只牽“一發”，而“全身”不動，就難以產生改革的效果。因此，必須實行自上而下的教育體制改革。我再補充一點，這種整體性的改革，又是以基層的、局部的制度創新為前提的，這就是“以改革的實踐促進改革”的思路，是我們對面向未來的教育改革最美好的期盼了。
2010年2月