行為改變技術(6版)

行為改變技術(6版)
定價:520
NT $ 468 ~ 520
  • 作者:張世彗
  • 出版社:五南
  • 出版日期:2013-03-08
  • 語言:繁體中文
  • ISBN10:9571170291
  • ISBN13:9789571170299
  • 裝訂:平裝 / 480頁 / 普通級 / 單色印刷 / 6版
 

內容簡介

  行為改變技術在各行各業已被運用的相當普遍。本書內容企圖涵蓋目前行為改變技術的所有範疇,包括主要的理論基礎、各種實用的行為原理或技巧、問題行為的功能性診斷,以及個案研究的科學方法等。若想深入探究個體行為改變的堂奧,以協助自己解釋、預測和控制個體的行為,本書的內容將是您不可多得的助手。

作者簡介

張世彗

學歷
  國立台灣師範大學教育學博士(主修特殊教育)

現職
  台北市立教育大學特殊教育學系教授兼特教系主任暨語療學程主任(2012.2.1~)

經歷
  台北市國小教師、組長
  美國密蘇里大學(哥倫比亞校區)研究
  台北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
  台北市立教育大學創造思考教育中心主任
  台北市和桃園縣政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
  台北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
  台北市立教育大學特殊教育學系教授兼系主任(2005.2.1~2007.2.1)

 

目錄

理論基礎篇
第一章 緒 論
第一節 行為改變技術的涵義
第二節 行為改變技術的簡史與未來挑戰
第三節 行為改變技術的特性
第四節 行為改變技術的應用
第五節 行為改變技術的基本假定與迷思

第二章 行為改變技術的理論基礎 
第一節 行為學習
第二節 認知學
第三節 認知行為改變
基本行為原理篇

第三章 增進適當行為的技巧  
第一節 運用增強促進適當行為
第二節 增強效果的影響因素
第三節 增強原理的其他運用

第四章 降低或消除不適當行為的技巧  
第一節 較受歡迎的降低行為技巧
第二節 排除受歡迎刺激的技巧
第三節 附加厭惡性刺激
第四節 處罰效果、要點及其副作用

第五章 教導新行為的技巧 
第一節 單一行為技巧訓練法
第二節 四段式行為技巧訓練法

第六章 維持行為的技巧  
第一節 維持行為改變的程序
第二節 行為的類化
第三節 自我管理

第七章 認知本位的行為改變技巧  
第一節 想像本位暴露法
第二節 自我教導訓練
第三節 認知重組法
第四節 認知能力訓練
第五節 模仿(示範)訓練

行為功能評量篇
第八章 功能性評量與行為支持計畫 
第一節 問題行為的功能性評量
第二節 功能性評量和分析策略
第三節 建立行為支持計畫
第四節 功能性評量暨建立行為支持計畫或策略實例

個案行為研究篇
第九章 評估行為改變的科學方法 
第一節 評估行為改變的要項
第二節 評估行為改變的實驗設計

參考文獻  
附 錄
一:自我質問策略──培養反應式的專業實務
二:功能性評量面談表(FAI)
三:功能性評量觀察(FAO)練習實例結果
四:學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項
五:學校實施教師輔導與管教學生辦法須知
六:行為改變技術在班級中的實際運用
七:練習題解答

 

內容連載

第一章
緒 論
臺北市政府文化局為了鼓勵國內外民眾多多參訪藝文場所,特別設計並發行了10多萬本「文化護照」,護照還有「集戳換贈品」附加價值(增強原理),民眾每到一處文化景點都可蓋上紀念戳章,集滿五個就可到OK便利商店兌換礦泉水,集滿十個就有機會獲得運動休閒鞋,如果18歲全部走透透,可參加特別獎新款越野鞋等的抽獎。

江小弟,11歲8個月,目前就讀於國小五年級。在學校表現良好,但是在家中卻表現出許多不良的生活習慣,包括沉溺於看電視而常常耽誤做功課、常將手伸進魚缸中玩魚、不願意幫忙作家事、受到指責時會表現出「白眼和頂嘴」的態度,甚至會攻擊姊姊。無論父母和姊姊如何的恩威並施,也很難改進這些不良的家庭生活習慣,讓家人傷透了腦筋。

藍生是啟智班的學生,剛開始入班時行為表現害羞、畏縮,爾後開始經常出現唱反調的行為,而且越來越嚴重,讓老師不勝其擾。

王小弟,2歲7個月,目前是托兒所小班的學生。平時像一顆不定時炸彈,常會直接攻擊其他幼兒,方式包括抓臉、推人、咬人或拍打臉部,曾經有兩次將別的幼兒臉部抓傷流血,讓受害者家長十分心疼。雖經老師一再告誡,不過一轉眼王小弟打人的行為又出現了,使得老師非常的傷腦筋。

新店市龜山地區燕子湖附近湖山新城內的香格里拉大廈、湖光社區……等大樓社區,因地勢高,自來水接管不易,多年前政府撥款設置抽水站與社區給水設備。王○○等人自1999年起,涉嫌霸占抽水旁的法拍屋藉以控制水源,對外並以「水廠廠長」自居,任意漲價收費,居民若不從就以斷水逼迫就範。

綜觀上述的實際例子,我們可以發現每一特定情境都與人類的行為表現有關,而這正是行為改變技術所關心的範疇。不過,在探討這些行為改變技術之前,我們實在有必要先徹底瞭解一下行為所涵蓋的範圍。

第一節
行為改變技術的涵義


一、何謂行為?
要瞭解「行為改變技術」(behavior modification)的意義,首先我們應該瞭解「行為」和「行為改變」等名詞的涵義。若能充分認識上述名詞,將會有助於瞭解行為改變技術的真正涵義。根據一般接受的心理學定義來看,「行為」是心理學中最重要的一個名詞,但也是最難以界說的一個名詞。按照不同的觀點,「行為」一詞大致有下列四個不同的涵義(主要參考張春興,2007):

(一)傳統行為論者【如華森(J. B. Watson)與斯肯納(B. F. Skinner)】將行為界定為可以觀察測量的外顯反應或活動,像一個人的打球、跑步和游泳等;至於內隱性的心理結構、意識歷程以及記憶、心像等,則均不被視為心理學研究的行為。

(二)新行為論者【如霍爾(H. U. Hull)與托爾曼(E. C. Tolman)等】將行為的定義擴大,除可觀察測量的外顯行為之外,也包括內隱性的意識歷程;因而中間變項、中介歷程、假設構念等概念均在考慮之內。

(三)認知論者【如皮亞傑(J. Piaget)與布魯納(J. S. Bruner)】將行為視為心理表徵的歷程,對於外顯而可以觀察測量的行為反而不太重視;其所研究者集中在注意、概念、訊息處理、記憶、問題索解、語言獲得等複雜的心理歷程。

(四)行為一詞在心理學上的廣義用法,已包括內在的、外顯的、意識的與潛意識的一切活動。

雖然行為在心理學上的廣義用法,涵蓋了內在和外顯、意識與潛意識的一切活動。惟就行為改變技術目前的實務來看,作者認為「行為」一詞主要是涉及內在意識活動和外顯的活動,較不觸及內隱的潛意識活動。

二、何謂行為改變?
支配或影響行為改變的因素很多,但概括言之不外以下四大因素:「遺傳」(heredity)、「環境」(environment)、「成熟」(maturation)、「學習」(learning)(張春興和林清山,1986)。在這四大因素之中,遺傳與環境可以說是決定或影響個體行為改變的客觀因素,而成熟與學習可以說是決定或影響個體行為改變的主觀因素。茲分別簡要說明如下:

(一)遺傳和環境因素
所謂「遺傳」是指經過受精作用個體生命開始之際,父母親的心理與生理特性傳遞給子女的一種生理變化的過程。而「環境」則是指個體在有生命開始之後,其生存空間所有對其產生影響的一切因素而言。由上可知,遺傳和環境因素自始至終對個體的影響,都會發生交互作用的影響。在受精作用期間,個體由於父母遺傳基因的特殊組合,在生命一開始就決定其基本特徵(如身高、體型、膚色、髮色、血型、色盲、禿髮、智力及知覺動作等)、性別(男性或女性)與單複胎(張春興,1993)等。由此可見,遺傳因素往往是個體無法改變的。

至於環境因素對於個體行為改變的影響方面,Skeels(1966)曾探究一群孤兒院的幼兒在不同慈善機構下的發展情形,結果發現在環境中提供教育性活動的那一組幼兒,不僅智商提高了32個單位,而且長大後亦有良好發展。反之,自小留在孤兒院的幼兒,後來多數表現不佳。Kirk(1958)和Lazar(1983)的另一項研究亦發現兒童環境改變越大,對於兒童的成長加速越多。他們進一步歸結指出,家庭和學校對於擴展學前兒童的整體發展具有決定性的影響。

(二)成熟和學習因素
在個體發展的歷程中,成熟與學習兩因素一直發生交互作用。不過,此種交互作用會隨個體生長程度的改變而改變。一般而言,個體越是幼稚,成熟因素對其行為的支配力就越較學習的因素為大。爾後隨著生長漸進,成熟的影響力量漸減,而學習因素的支配力量則相對的增加。若就行為的性質言,凡是屬於基本的行為,大多數會受到成熟的支配,例如人類的基本動作(如站立、走路等)。至於特殊的、複雜的行為,則多數會受到學習因素的支配,諸如人類所使用的語言、文字等均屬之。

所謂「學習」是個體經由練習或經驗使其行為產生較為持久改變的歷程。此一定義,若詳細分析,可以涵蓋下列三方面的意義:

1.行為產生改變乃是由於經驗或練習的結果
凡是沒有經過練習或是未曾經由與環境接觸而產生經驗,縱使行為有所改變,也不能稱為學習。例如個體的成熟也會使其行為產生持久性改變(如青春期開始後,男生的嗓音會產生改變,但成熟並不屬於個體的經驗,所以由成熟所產生的行為改變,就不能稱為學習)。

2.透過學習改變的行為具有持久性
在此一觀念下,無論外顯行為或者是內隱行為,只有較為持久改變者,才算是學習。因為有些行為改變是暫時性的,時間一過,改變之後的行為,隨之消失而恢復原狀。像疲勞使得動作緩慢、藥物使得知覺麻痺或生病等暫時性行為產生改變的現象,均不是學習。

3.學習並非全是「指導」或「訓練」的結果
指導或訓練固然可以產生學習,但除此之外個體在生活環境中只要與事物接觸發生經驗,均會產生學習。

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