序言
給夢想一雙翅膀（代序）
在知識經濟的時代，閱讀力決定未來的學習力與競爭力，也是因應各樣生活挑戰的一種關鍵能力。根據國際經濟合作與發展組織（OECD）所研擬的國際性學生評量計畫（PISA）對閱讀素養的觀點為：閱讀＝建構意義／生活應用。因此，在大學生閱讀力的開展訓練上，著重於自我價值定位與職場生活世界的連結，從閱讀中擷取意義、多方解讀，透過反思觀照與比較評估，做出合宜的判斷也創造新意義。
大學階段乃屬於「準就業」與「準社會人」的培育期，大學生在探索新知識之外，更要深度認識自我，走出過往成長的陰影，轉向陽光，看到自我的天賦與潛能。同時，面對即將開展的獨立人生，如何繪製未來的夢想藍圖，探討生命與生存的意義，確立內在價值與生活方向，這些都是在進入社會前要有的心理準備。
基於上述觀點，本書各單元主題訂名為「我在．我思．我飛翔」，從「人與自己」的面向切入，積極面去探索自我發展方向，藉由文本閱讀引導學生找尋自我定位、審視自己的專長與缺陷、發掘自我潛能，並嘗試規劃生命藍圖、運用天賦回饋社會，幫助需要的人群，來思考自我存在的價值。
「我在」單元所選讀之散文與小說，著重於探討生命的初始記憶是什麼？如唐香燕〈出生在南方〉；什麼樣的遭遇、變故，改變影響了往後的人生發展？如張典婉〈失落的公主〉；什麼樣的原生家庭、成長經歷，成為揮之不去的隱痛？生命中的缺憾如何彌合？如鄭清文〈春雨〉；如何走過挫折、發掘天賦，從僵化體制的縫隙中找到自我存在的價值與定位？如周志文〈躲藏起來的孩子〉。
「我思」單元所選讀之寓言詩與散文，著重於藉文本引導學生反思：生命中最重要的是什麼？如何透過內在自覺，找尋自我存在意義？如何跳脫世俗框架，保有獨立自主性？如莊周《莊子》寓言選；如何傾聽自我內在的聲音？如何跟隨內在價值找到人生方向？如侯文詠《請問侯文詠》節選；如何發展天賦、克服缺陷？如何辨別社會上積非成是或似是而非的價值觀？如褚士瑩《在天涯的盡頭，歸零》節選；事無定論，如何拋開一時榮辱成敗，堅持走對的路，知識分子如何面對變化萬千的世界而不迷失？如周志文〈在我們的時代〉；而諾貝爾文學獎經典的泰戈爾《漂鳥集》詩選，則開拓學生閱讀與想像的視野，以一種抽象引喻的方式來理解人生與世界。透過文本閱讀、賞析、思考與討論，學生能以理性觀看世界、剖析自我；也能透過詩意的觀照內省，想像未來。
「我飛翔」單元所選讀之文本，有現代詩、散文與名人傳記，著重於藉文本引導學生規劃自我的生命藍圖，如：李欣頻〈如何畫一張自己的生命藍圖〉；如何克服挫折，想像未來？如莊馥華《海天浪》選錄；如何運用天賦回饋社會，幫助需要的人群？如張文亮〈讓受苦的人得安慰─醫學大師巴金森〉、〈荊棘大地一朵花─第一個女醫生布蕾克威爾〉；如何張開天賦翅膀往夢想處高飛？如連加恩〈每個人都有自己的路〉、〈十六歲的夢想〉、〈千萬不要說不可能〉等篇。本單元也配合醫護學校的專業天職，從醫療文史與報導文學取材，透過典範學習，看到醫者無私奉獻的高尚情懷，培養一生堅守的美德與生活態度。
而在每篇文本的導讀設計上，透過「作者介紹」來認識作者的人生故事、寫作歷程與作品特色；「預讀引導」，一方面先喚醒讀者的舊經驗，並以問題引導學生預先閱讀文章。「文本選錄」部分，藉著段落章節的設立（文本選錄中加上．第一節．等標示者），引導讀者摘取大意，熟悉文章架構與寫作邏輯。透過「文本賞析」，分析段落大意、人物特色、表現方式、主題闡釋、特殊寫作手法及意象的呈現。再藉著「課後思考」，讓讀者能反芻文本觀點，藉此獲得對文本內涵與單元主題較深刻而全面的理解，思考的題目包括：文本的主題詮釋、或將文本與自身經驗相連結。而「寫作練習」，則在閱讀文章後，從觀摩名作家的片段描寫、情境意象、或相關旨趣，也動動筆嘗試摹寫練習。
「閱讀」，是為學生開一扇窗，看見未知廣闊的天地；「閱讀力」，是給學生一雙翅膀，讓他們能往遠方的夢想高飛！
王靖婷 謹識於中華醫事科技大學
