英語教師行動研究︰從理論到實踐

第一章 行動研究的理論與實踐（Theory and practice of action research）
第一節 本書的出發點
第二節 什麼是行動研究？
第三節 行動研究與反思性教學
第四節 行動研究的意義
第五節 行動研究與傳統教育研究的區別
第六節 教師參與行動研究的意義
第七節 教師開展研究所面臨的困難與問題
第八節 對行動研究的發展作出重大貢獻的主要人物及其觀點的介紹
第九節 行動研究的步驟
第十節 對教師的基本要求和需注意的問題
本章小結
第二章 行動研究的選題（Identifying an action research topic）
第一節 如何進行選題？
第二節 提出假設
本章小結
第三章 行動研究方法論（Methods and techniquies for action research）
第一節 日志
第二節 錄像
第三節 錄音
第四節 觀察筆記
第五節 課堂教學觀摩
第六節 訪談
第七節 問卷調查
第八節 學生交往關系分析
第九節 照片信息
第十節 文件信息分析
第十一節 各種收集數據的方法匯總表
本章小結
第四章 制定行動研究方案和計劃（Planning for action research）
第一節 制定總計劃
第二節 制定行動方案
第三節 行動方案選擇的依據
第四節 制定行動研究實施計劃
第五節 開展合作性行動研究
本章小結
第五章 數據分析（Data analysis）
第一節 數據分析的過程
第二節 數據分析的方法
第三節 數據分析的基本步驟
第四節 數據分析的具體步驟
第五節 數據統計方式
第六節 數據呈現方式
第七節 其它數據的分析方法
本章小結
第六章 撰寫行動研究報告（Writing up your action research report）
第七章 行動研究案例分析（Action research case studies）
第八章 行動研究報告三例（Three action research reports）
參考書目

21世紀是一個信息時代，國際間的政治對話與貿易往來，世界範圍的信息與技術傳播，資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。外語教育已成為世界各個國家公民教育的一個重要組成部分，不懂外語將會成為人生發展的障礙。因此，學習一門外語、特別是英語，已成為我們國家對21世紀公民的基本要求之一。

據不完全統計，我國現有正規在校學習英語的學生六千多萬，加上非正規學校以及社會力量辦學和自學英語人數，總人數超過一個億。在中國這樣一個單一語言的環境中，有如此多的人們在學習英語，他們都具有什麼樣的學習目的和動機，采用什麼樣的學習策略和方法，影響他們學習的關鍵因素都有哪些，使用什麼樣的教學方法和教材能使他們獲得成功，我們應如何評價學生的學習等等，都是需要我們認真研究和反思的問題。特別是從2001年起，我國逐步在小學三年級推進英語課程，這將使我們國家學習英語的人數進一步擴大，他們能否成為成功的學習者，關系到我們國家基礎教育的質量和人才培養的規格能否達到標準，關系到我們國家的新一代人才能否適應我國的經濟和科技發展需要和國際競爭的大問題。

我們國家的外語教育在改革開放的20年中，不論是在規模上還是在質量上都得到了巨大發展。但是，我們也必須看到，我國的外語教育水平還不能滿足新世紀國家科技和經濟發展的需要。根據1999年執行的英語教學大綱，每個高中畢業生至少要花800—900個以上的課時學習英語，每一個學生在中學和大學階段學習英語的時間累計達到1，100多個學時，但學習的效果並不十分理想。這與國家財力的投入、人力和物力資源的投入以及學生學習時間的投入都是極不相符的。

教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出了我國的基礎教育課程改革的六個具體的目標，即︰改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。根據這一《綱要》，基礎教育課程改革的重點是要使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都促使我們認真反思我們的教育理念，審視我們的教學方法，重新確定我們的教育教學的目標和建立新的教育質量評價機制。

教育改革和教學質量提高的關鍵在于教師。在科技和經濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，我們清醒地認識到，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是制約教學進步的因素。教師急需加強自身素質的提高，轉變教學觀念，提高終身學習的意識與能力，調整自己的知識結構，提高教育教學和教學反思的能力，在教好書的同時，要成為教學的研究者。

對于教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。事實上，教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學觀念、對教學過程的認識以及與每個教師所處的教學環境和教學體驗有著極其密切的關系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們的教學過程和教學決策。作為一名外語教師，學習一定的外語教學理論和實踐的研究成果，把握外語教學的目標和基本原則，主動和有效地開展教育教學研究，將有助于加深我們對外語學習過程和規律的認識，有助于促進我們對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于提高我們的職業判斷能力，從而使我們更加有意識地和自覺地摸索適合我們學生的外語教學方法，總結我們的教學經驗，發展和建立適合我國國情的外語教學理論和教學方法體系。

正是基于以上考慮，我們僅以此套叢書奉獻給廣大的外語教師，這套叢書共八冊。所涉及的內容有語言學習理論、學習策略、教學策略、教學方法、英語測試、教材分析與評價、形成性評價研究以及行動研究等。《語言學習理論》力求從第二語言習得和心理語言學的角度探討語言學習的規律，分析影響外語學習的各種因素，討論這些理論對教學實踐的指導意義。《英語學習策略》從理論的角度探討了學習策略的概念問題、論述了學習策略的重要意義以及不同的分類方式，並從實踐的角度對如何培養和發展學生的學習策略提出了具有指導性的建議和實例。《英語教學策略論》從宏觀和微觀的角度論述了教學中的策略問題，從總的教學原則到一般的教學步驟，進而到具體的教學技巧，層層擴展，提供了大量的各種教學原則下的具體的教學策略，具有較強的可操作性和實用性。《英語教學方法論》系統地介紹了各種教學方法和流派的發展，介紹了現代英語教學法的理論和實踐。《英語測試的理論與實踐》論述了測試在基礎教育外語教學中的重要意義和作用，討論了不同的測試目的決定不同的測試方式和內容，指出測試的方式和內容都反映出人們對語言和教學的認識，對測試的濫用和泛用都會對教師的教學和學生的學習帶來不良的影響。該書還從試題的設計與分析方面對教師提供了實踐性的指導。《英語教材分析與設計》首先論述了教學大綱、教材和教學的關系，討論了教材的重要作用，同時對如何在教學實踐中對教材進行有效的調整、改進和評價進行了深入的分析並提出了具體的建議。《英語課堂教學形成性評價研究》從形成性評價的重要意義出發，對于為什麼要開展形成陛評價做了深入的討論，進而提出了開展形成性評價的各種方式和方法以及需要注意的問題。《英語教師行動研究一一從理論到實踐》首先論述了行動研究產生的理論基礎和對教師和教學的重要意義，繼而從研究的選題、數據的收集與分析等方面對教師如何開展行動研究進行了詳細和具體的指導，特別是該書還提供了一些具體的案例研究和行動研究報告供教師們參考。

此套叢書的宗旨是從外語教學的不同側面和不同角度出發，為教師開展教學和研究提供理論和實踐的指導，成為一個教師自我提高的園地，一個開展教學研究的資源中心，期望廣大教師能從中或多或少地汲取自己所需要的養分，批判性地吸收和實驗一些有意義的觀點和方法，通過自己的教學實踐，構建出一套適合我國國情的、高效而實用的外語教學理論與實踐體系，為我們國家的教育改革、為提高我們國家的外語教育教學的質量和水平做出我們的貢獻。