教學的藝術

第一部分 緒認
第一章 教學心理學
教學心理學
教學和信念
心理學
學習者和教師的模式
一個教學模型
心理學應用於教學
決策教學
解決問題的教學
使學生獲得能力的教學
作為反思活動的教學
教學是一門技藝
專家型和非專家型教師
文化和全球差異
第二部分 發展與教學
第二章 發展概觀
人類發展的基本概念
人類發展的原則
道德發展
語言發展
第三章 認知和社會發展
性別角色
人格發展：艾里克·艾里克森
認知發展
皮亞傑的基本觀點
智力的結構：皮亞傑的理論
皮亞傑理論的教育意義
維果茨基的文化/認知理論
維果茨基理論的教育啟示
第三部分 學習與教學
第四章 行為主義與社會學習理論
學習
人類學習的三種方法
巴甫洛夫的經典條件作用
華生的環境決定論
桑代克的聯結主義
斯金納的操作條件反射
總結行為主義對教學的貢獻
超越自由：一種哲學探討
班杜拉的社會認知理論
社會認知理論的教學意義
第五章 思維與記憶
認知主義
記憶的形式模型
長期記憶的加工
教育應用：教授復述方法
元認知
第六章 教學的認知取向
第七章 教學的人本主義取向
第四部分 多元化與教學
第八章 智力與創造力
第九章 有特殊需要的學習者
第十章 多元文化教育：對學習者的適應性教學
第五部分 有效教學
第十一章 動機與教學
第十二章 課堂管理
第十三章 教學目標與學校測評
尾聲：一個成長的足跡

改革開放和社會主義現代化建設的需要，新科學技術的飛速發展，全球化進程的日益深入，信息時代的來臨和知識經濟初露端倪，都向我國的基礎教育提出了新的挑戰。為了應對這些挑戰，基礎教育應該着眼於世界教育發展的前沿，根據變化和發展着的社會條件，與時俱進，積極穩妥地進行教育改革與創新。

新中國成立50年來特別是改革開放以來，我國的教育事業取得了很大成就。但是，也存在一些有待改善的問題。在中小學課程、教材以及實際教學活動等方面，存在的問題有：(1)過於強調學科體系，忽略知識的實際綜合運用。教材多從學科原理和概念出發，而不注重日常生活中的問題，從而使教材不同程度地脫離社會實際；(2)遠離社會生活和實踐，致使教材與時代的發展相脫節，內容陳舊。教材不能根據時代的變化和不同地域社會需要，靈活應對學生社會性發展的成長的要求；(3)注重知識記憶，忽略實際能力培養。課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；(4)注重現成的知識，忽略探索過程。(5)注重知識的客觀性，忽略對學生想像力的培養。想像力是創造力的一種表現，知識是對客觀世界的觀念形態的把握，這個把握過程需要人們的主觀建構，想像力就是這種建構的主要力量，忽視想像力就是忽視創造力；(6)過於重視評價的甄別和篩選功能，忽視促進學生發展的功能。長期形成的一些習慣是，我們的評價機制發揮着淘汰多數人的功能，背離了應該促進青少年健康發展的初衷，學校不是為了學生的發展性成長，反而成為制造失敗者的場所；(7)在學科教育中注重智力培養，忽視情感、態度和價值觀的養成。讓學生對社會、對人生形成正確的觀念、態度和社會責任感。過去，我們往往把價值觀的培養全部推到政治課上，使政治課在某種程度上變成了脫離具體內容的純粹說教。實際上，情感、態度和價值觀都是在具體內容和活動中表現出來的，只有在具體的情境中才能進行價值觀教育。在某種意義上說，進行思想品德教育，具體學科要比思想政治課更加有效。因此，教育要貫徹以德育為核心的素質教育精神，課程內容要體現科學性與思想性的統一，整合科學精神和人文精神，寓理於事，使學生在學習有關社會知識和技能的同時，身心也能得到健康發展，思想品德不斷地提高，並逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

鑒於以上問題，我們必須根據變化了的情況，總結經驗教訓，適時地進行新一輪基礎教育課程改革。在發展社會主義市場經濟體制的背景下，信息時代和知識經濟對未來社會的建設者提出了新的更高要求，現代社會對人才的要求與以往時代相比有不同的特點。這些特點為現時代的教育目標確定了時代特征：(1)在學習目的上，從注重學習和掌握知識轉變到注重發現知識的創新能力的培養。過去，生產方式的改變相對緩慢，作為謀生手段，一定的經驗和知識就常常可以保持一生無憂無慮。但是，信息革命和知識經濟的時代，知識更新和生產手段的變化速度很快。因此，終生學習和創新能力的培養就凸顯出來。(2)在學習的內容上，從注重特殊技能的培養轉變到關注全面素質提升。過去，腦力勞動和體力勞動的分工比較明顯，知識經濟條件下，體力勞動也日益智能化，生產結構的變化也加快了。因此，社會對勞動者的素質要求也愈來愈高，愈來愈全面，為此課程改革要比以往更強調整合認知、情、意、價值觀方面的諸多要素。(3)在學習方式上，從注重書本知識的灌輸轉變到注重探究性學習。如果說在過去知識就是力量，那麼，在信息時代能夠發現知識和創造性地運用知識才會有力量。這就是說，教育應該關注實際生活中創造性運用知識的能力的培養。新的教育理念提倡：所有環節都必須有利於學生創新意識、創新能力和創新精神的培養，有利於讓學生從實際生活和知識學習中汲取經驗和智慧，進而達到學會求知、學會做事、學會生存、學會做人的教育目標。(4)在教育的社會功能上，從注重紀律訓練轉變到尊重學生個性發展。傳統工業強調權威與紀律，但是知識經濟是智力民主的經濟，在這里更要求權利與義務、利益與責任的統一。我們的教育目標是讓學生在德智體美等方面都得到全面發展，因此我們必須貫徹科學性與人文性相統一的課程指導思想，積極探索有中國特色的社會課內容體系，為適應不同地域、學校和學生做出不同的選擇留有空間，從而滿足全體學生的學習需求，增進學生的社會化發展，培養學生的健全人格。(5)在教育評價上，從篩選轉變到促進學生的成長性發展。教育應該關心、鼓勵和欣賞學生的能力發展，應該激勵學生的成功，而不是通過淘汰制造失敗者。

當今國際競爭日益轉變為人才的競爭，而人才的競爭實質上就是教育的競爭。回應時代的需要與挑戰，新一輪課程改革的重點有三個方面：一是倡導面向生活的素質教育，二是推進研究性學習，三是強調課程形態的綜合性。所謂綜合性，就是從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，擴大學生對事物的認識視野，幫助學生獲得對自然現象、社會生活和人類歷史的整體性認識，掌握綜合運用學到的知識觀察、認識、適應、參與社會的能力。所謂活動性學習，就是強調與社會生活的密切聯系，提倡學生通過觀察、實驗、模擬、合作、討論、調查、實踐等多種開放的、多樣的、體驗與探究的方式在活動中主動地學習。而只有在綜合性學習和活動性學習的基礎上，才能實現注重能力培養和發現過程的研究性學習。

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