歐美文學研究導引

上編
第一章 人文精神的肇始
導論
選文：荷馬的智慧
[導言]
選文：奧德修斯的傷疤
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
選文：古典非劇：索福克勒斯
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
延伸閱讀
第二章 神學文化的建構
導論
選文：作為詩人的英雄：但丁
[導言]
選文：《地獄篇》
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
延伸閱讀
第三章 世界的發現和人的發現
導論
選文：彼特拉克與詩歌創作
[導言]
選文：蒙田的人文主義
補充材料
問題研討
研究實踐
選文：拉伯雷筆下的筵席形象
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
延伸閱讀
第四章 理性的權威
導論
選文：論撒旦
[導言]
選文：莫里哀的喜劇
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
延伸閱讀
第五章 啟蒙時代
導論
選文：《魯濱遜漂流記》、個人主義和小說
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
選文：盧梭思想的一致性
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
選文：浮士德和靡非斯特
[導言]
補充材料
問題研討
研究實踐
延伸閱讀
下編
第六章 浪漫激情
第七章 現實之鏡
第八章 世紀末思潮
第九章 對傳統的反叛與形式的實驗
第十章 荒誕體驗與文學虛構
附錄 文學史及參考文獻

近些年來，大學是科的教材建設可謂突飛猛進。各類教材襪林總總，百花齊放。實際上，作為教學改羊的一個「抓手」，教材的芟化反映了教學改革的深化。

誠然，教材數量增多並不足以哀明教學理念的深刻轉變。不少在教學第一線的教師感到，雖然教材的品種很多，但是真正合用的、有特色的教材卻並不多見。常見的情況是多本教材雖然體例結構有所羞異，但內容上並無根本不同，只是排列紐合上有所不同。這表明，教材建設需要從根本上加以改變，而如何改則取決於我們有什麽祥的教學理念。

說到這里，我想對大學文科教育目前存在的一些問題談一點看法。過去我們通常認為，應試教育主要反映在墓礎教育（中小學）階段，大學基本上沒有這種情況。這些年來，應試教育的某些征兆也出現在大學教育中。「背多分」的現象不再是少數，高分低能現象也隨處可見。死啃一本教材，就可以得到高分。這其中一方面有學習考核方式的問題，但另一方面也反映出搞定一本教材便可過關，甚至得到高分評價。這就向我們提出了一個嚴峻的問題，如何使得教材更符合大學文科教與學的特點？如何激發學生鑽研問題的主動性和積極性？如何通過教材讓學生進入更廣閭的知識頷域？一言以蔽之，如何更妤地培育出學生敏銳的問題意識？這是當前教材建設亟須解決的問翅，也是所謂研究型教材的主旨所在。

此處推出的「大學研究型課程專業系列教材」，從淺層看，埒像只是杷過去教材編寫者的「一言堂」，轉變為讀本性質的「群言堂」。但往深層看，這里有一系列教學理念及教材編寫理念上的爻化。

首先，這套教材旨在強調砑究性。研究性主要體現為兩個方面：第一，突出教材本身的問題型結構和理珞。傳統教材的通史通論型結枸，因照顧到知識的系統性和全面性．往往對特定學科的核心或前沿問題關注不夠。這樣對學生訓練偏壹於仝面掌握知識卻忽略了問翅意識（主要是笈現問題和解決問題的意識及其能力）的培養。這套教材以問題為核心來架構，每章或每個單元以一個相對獨立的智慧問題為中心茱設計。這樣可以改變過去教材的單純的歷史線索或邏輯結構的束縛。因此，不再強調知識面面俱到，也不強調學習乎均用力，而是聚焦於本學科的智慧問題，強化學術研究上的問題意識。這種問題結枸使教材更具彈性和靈活性。對編者來說，可以根據學科知識的發展不斷修訂增刪，進而改變過去教材編寫的誤區，即受制於結構很難修訂，不得不推倒壹來。對教師來說，以問題為中心的結構框架，也可以為他們富有個性的授課留有充分的安間和自由，教師可以根據自己的知識結枸和研究特長作相應的調整。第二，注壹學生思維方式的訓練和研究能力的培養。這套教材以典范性研究論文為主干，因此選文凸現了如何發現和確定問題、如何研究問題、如何采集相關資料、如何思考和分析問題、如何得出科學的結論等。每章都有一個導論，每篇范文都有具體的分析和概梧，還附有延伸閱讀以及思考題，這些設計都在強化問題意識這一主旨，這有助於改變傳統教材只注壹知識性而忽略研究性的傾向。

其次，這套教材意在突出研究范例性。依據莢國科學哲學家庫恩的研究，科學知識的范式要素之一是所謂研究范例，通俗地講，就是特定學科發展是上智慧的、經典的研究個案。中國哲學史家馮友蘭則指出，學術研究有「照著講」和「接著講」兩種方式。前者是別人怎麽說的，後者是從前人說到之處講下去。把這兩種看法結合起呆，可以月來描述這套教材的典范性。就是通過研究范例的學習，首先學會「照著講」，然後進一步發展出「接著講」。因此，所謂范例性主要體現在如下兩個方面：第一，選文的經典性。亦即力求把特定問題及其研究頷域中具有代表性和經典性的學術論文選出來，這些論是不但具有權成性，而且代表了一定時期特定問題的研究水平。經過對迭樣的選文的解讀，可以讓學生了解具體的問題史和研究成果。選文不但夾注問題史，同時也注壹當前的發展和前沿性，將最新成果吸納進教材中。第二，范例性還指選文作為具體的研究個案，對教師來說，是絕佳的授課內容；對學生來說，是上好的學習范本。老師遏過講解讓學生宰捱特定文本的研究范例，學生通過研讀，模仿和學會如何研究問題、如何寫作學術論是。由此實現研究型教材的特定功能。

最後，這套教材彰顯了學術觀點的多元化。傳統教材有時為了突出編寫者個人的學術觀點，往往采用→藜之說，而對其他各種觀點的介紹評析不足。由於本教材采用選文與導言相結合的方式，囡此可以實現教材內容、學術觀點和研究方法的多元化，進而達到學術研究上的「視界融合」。多元化一方面體現在博采各家之說，盡顯研究特定問題的思珞或方法的多樣性，形成了各家之說的對話性。另一方面，選文在學術論文的文體、方法和表述風格上也明顯多樣化，這有助於學生掌握多種闡釋途徑和寫作方法，進而避免研究方法和寫作上的「八股」文風。

由於這套教材采用了新思路和新構架，所以也面臨一些新問題。

對教師來說，曲於不同於傳統教材，這套教材便對授課教師歸提出了較高的要求。教師不但要具有廣泛的知識背景，而且對特定選文及萁問題宴有較深入的了解。如何編寫教學提綱？如何選擇其他相關資料？如何安排延伸閱讀？如何考試和評價？如何強化教材的可操作性？這些問題都有待於授課款師進行的創意性探索。

對學生來說，由於教材側壹於研究能力和問題意識釣培養，因戈。如何使用這套教材？如何在使用過程中緊扣研究能力和問題意識的訓練？如何欽至：謀堂聽講與課外閱讀、課堂討論和課程考試等諸多方面的有效結合，乜有特學生的創造性的探索。

這套研究型教材凝聚了南京大學中文系謗多同仁的心血，尤共是中文系副主任徐興無教授做了大量組織協調工作。借此機會謹向他們表示由衷釣謝意！正是他們的救業、合作和努力使新的教學理念得以實現。

總之，研究型教材是一個值得嘗試的教材改革思路。作為編撰著，我們很希望聽到來自各個方面的意見和建議，以便將來再版修訂，進而發展出更多更妤的研究型教材。