學校的持續變革：超越差異，關注品質

緒論
第一章 理解質量的輪廊
改變我們對「變革」的看法
領導人們
4Ps和個體
4Ps和組織
管理組織確保均衡發展
擁抱差異
關於醫學特征的調查
第二章 征詢質量問題
目的問題
方法問題
合作和反思性問題
領導與促進的問題
調整目標
第三章 使質量成為一種習慣
4Ps和學習型社區的期望
第四章 聚焦成功
注意言語和行動中的差異性
改變態度
發展共同目的
共享信息
為合作和反思負責
通過資源的杠桿作用進行領導
找到成功之處並重復它
第五章 管理任務和領導人們
進行任務分析
影響成功，但不要強行指定解決方案
使工作和能力相匹配
協調信息流通
協調工作
通過更新提高質量
第六章 發展均衡的領導能力
為實現的均衡，領導者所扮演的角色
領導——個性的一種功能
發展均衡的領導能力
尋求一個動態的平衡
處理領導中的苦惱
結語
參考文獻

教育質量是學校管理中最重要的方面，是屬於管理目標范疇的重要問題。改革是提高管理效能、促進教育優化的重要途徑，當前我國教育的方方面面都處在改革的浪潮中，如課程改革、考試改革、教育投資體制改革、培養模式改革等等。在基礎教育領域，學校領導者以及學校教育的其他相關人員，無不在思考如何提高教育質量，朝向優質學校邁進的問題。
丹尼爾•約翰遜(Daniel P．Johnson)所著的《學校的持續變革》一書，借助四個核心概念：4Ps，即目的(purpose)、參數(parameters)、原則(principles)和優先權(priorities)闡述了他關於如何促進學校可持續變革，超越各方差異，達到優質教育目標的系統管理思想。其間，體現了當代教育教學和學校管理改革的一些新理念、新趨勢，值得我們借鑒。
作者是從學校領導者的視角來寫作本書的，從其核心思想來看，可以說這是一本關於「4Ps的理論與實務」的書。全書以學校教育質量為核心問題，作者認為學校工作的中心應是學生的學，而不是教師的教；「對質量的定義，可能不同國家，不同學校甚至不同班級理解都會有不同。但是判斷優質學校的基本原則應該在所有地方都是一致的。優質學校的目標應該是為了促進所有學生的發展。」正是基於這一理念，作者分別從目的、參數、原則和優先權四個方面論述了如何促進所有學生的發展，從而實現優質學校的目標。
作者思考學校管理問題，不是囿於學校本身，而是將視野拓展到了社區，甚至整個國家和全世界。他注重從文化的視角來分析學校教育，認為學校文化是社區文化建設的重要組成部分，學校教育必須關照到整個社會，不僅是要看到學生在校的生活學習，還應考慮學生在學校院牆外的成就和幸福。學校管理會涉及到很多利益相關者群體，而他們之間又必然存在種種差異，對此，作者認為差異是一種管理財富，我們應尊重差異，廣納各種良好的必要的差異。「學校領導者應通過在個人和組織的個性特征之間取得平衡，來創造一種擁抱差異的氛圍。」作為學校領導者，尤其是校長，應該有兼顧各方，求得最優均衡的能力。學校管理者首先必須明白學校教育的目的何在，學生通過學校教育應掌握哪些知識和能力，學校的哪些計划和服務最可能實現「所有學生都成功」的目標；其次，學校領導者應考慮影響學校目標達成的因素有哪些，如何合理設置組織結構，協調有關各方，使有關各方積極並有效地參與學校管理；第三，應從管理邏輯上弄清在各教育項目中，有關各方分別負有哪些責任，以便能全體一致地切實推進各項事務，達到目標；第四，在學校資源配置方面，學校領導者應根據各項事務在促進學生發展、達到學校目標方面的重要程度、作用大小來合理配置，注意資源的優先配置和重點投入。
由於質量是一個變化着的目標，因而學校需要進行持續的良性變革，不斷發展。本書從動態的視角，以Thompson學區的教育管理實踐為基礎，理論與實務相結合，體系完整，層次清楚，論證充分。書中案例豐富，圖表清晰明了，語言平實，深入淺出，使得全書鮮活生動，可讀性強。最后需要說明的是，對於本書的核心「4Ps」，作者有多處不同的描述，卻並沒有明確的定義，為了便於讀者理解，不至於眼花繚亂，譯者將其統一譯為基本詞義，所以提請讀者注意結合書中具體語境體會其實質含義。
這是我在學術翻譯道路上的處女作，其間傾注了極大的熱情和精力，我非常感謝萬千教育對我的大力支持和幫助。在本書的翻譯和校對過程中，好友劉中平、鄔勝榮、郭勉成等都給予了真誠的幫助，我也曾向一些老師請教個別詞句，得到了很多寶貴意見，在此一並表示感謝!由於時間倉促，加上譯者經驗不足，所以書中難免疏漏和錯誤，敬請廣大讀者批評指正!