教師口才藝術

總序
緒論
一 教師口才藝術課的名稱、性質和開設意義
二 教師口才藝術課的教學目標、課程內容和學時安排
三 教師口才藝術課的教學原則、方法和考核辦法
第一章 通用口才概述
第一節 口才發展概況
第二節 口才的定義和特點
第三節 口才的表達要求和修養要求
第四節 口才施展的基本原則
第二章 通用口才基礎（上）
第一節 心理
第二節 思維
第三節 態勢語
第三章 通用口才基礎（下）
第一節 發聲
第二節 普通話
第三節 朗讀
第四節 所知
附錄一 普通話水平測試等級標准（試行）
附錄二 朗讀練習材料
附錄三 朗讀評分標准
第四章 通用口才運用
第一節 交談
第二節 演講
第三節 辯論
第四節 即興講話
附錄四 演講評分標准
附錄五 賽場辯論評分標准
第五章 教師口才概述
第一節 教師口才的含義與類別
第二節 教師口才的特點和表達要求
第三節 教師口才的修養內容、途徑和方法
第六章 教學口語
第一節 常用數學口語的基本表達方式
第二節 主要教學環節的教學口語
第三節 適應不同學科的教學口語
第四節 適應不同對象的教學口語
第五節 滿足不同教學目標需要的教學口語
第七章 教育口語
第一節 適應不同教育需要的教育口語
第二節 表現為不同教育技巧的教育口語
第三節 適應不同教育對象的教育口語
第四節 適應不同教育工作語境的教育口語
第八章 教師口才藝術
第一節 教師口才藝術的特征
第二節 教師口才藝術的修養
第九章 教師口才風格
第一節 教師口才風格類型
第二節 教師口才風格的形成
附錄六 教師口才水平測試等級標准
主要參考書目
後記

教師教育向來是個十分重要的問題。尤其是在教育的發展變革當中。

一百年前，有著幾千年文明歷史的中國，在社會政治、經濟急劇變革的過程中，在傳統的封建舊教育與資本主義新教育思潮碰撞的過程中，發生了一件對民族發展、國家進步來說具有重大意義的事情，那就是現代學校教育制度的建立。19M年1月13日（光緒二十九年十一月二十六日），清政府頒布了《奏定學堂章程》（亦稱癸卯學制）。從此，中國教育結束了幾千年來混雜無序、官私並存的局面，逐步走上了現代學校教育在國家意志下系統化、規模化發展的道路。

教育領域的這土巨大變革不可避免地帶來了一個非常重要的問題——師資。在一個長期以來缺乏教師職業訓練的國家，這真是一個實實在在的問題。因為在以班級授課制為基本教學組織形式的現代學校教育中，沒有足夠的教師根本無法開展各種必需的教育活動。而以學科課程為教育內容基本體系的現代學校教育，相對於過去的私塾來說，對教師專業素養的要求也要高很多。為此，《奏定學堂章程·學務綱要》在闡明教育宗旨後，立即提出「宜首先急辦師范學堂」之事。其中特別強調：「各省城應即按照現定初級師范學堂、優級師范學堂及筒易師范科、師范傳習所各章程辦法迅速舉行。」

一百年過去了，今天，在世界科學技術日新月異、突飛猛進的背景下，在現有教育體系與未來人才標准產生激烈矛盾的情況下，我岳教育領域又發生了一件對民族振興、國家繁榮來說意義重大因而舉國矚目的大事，那就是面向21世紀的基礎教育課程改革。2001年6月8日，我囿教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，從而掀起了自20世紀70年代末我國改革開放以來的新一輪基礎教育改革，也是我國跨入21世紀以後的第一次基礎教育改革。

此輪基礎教育課程改革的目標，是構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。改革的觸角涉及課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等。課程是教育的基礎環節，因此，課程的合理改進必將有利於提高教育的質量和效率c然而，就是再合理的改進也不會將燦爛的前景輕易就擺在我們面前c如此全面的課程改革首先帶來的將是教師隊伍中圍繞著新舊矛盾而普遍存在的不相信和不適應。因此，教師的教育問題與一百年前的革新一樣被提到了重要的位置。

基礎教育課程改革綱要（試行）》設專節闡述「教師的培養和培訓」問題，指出：「師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改進教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為骸心內容。地方教育行政部門應制定有效、持續的師資培訓計划Ⅲ教師迸修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。」國家教育部還明確提出了對教師「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗「的要求。

教師的問題之所以那麼重要，最根本的一點就在於，教師是教育活動的具體實施者，是把教育理想轉變為社會現實的關鍵人物。

教育是一種影響人、轉化人的社會活動。教育活動的構成要素有三：教師、學生及教育影響。其中教師是影響他人的人，也是能夠影響他人的人；學生是受他人影響的人，也是需要他人影響的人；教育影響則是教師和學生之間的聯結物，包括教育內容和教育手段。對教師而言，教育影響是使用的對象；對學生來說，教育影響是接受的對象。這一系列定義所產生的一個命題就是：教師是運用教育影響促使學生發展變化的人。學生的發展是教育的理想和目標，所以教師就是實現教育理想和教育圍標的關鍵。

教師在教育活動中的重要作用已經不容置疑。因此，在各國的教育體系中，教師教育已經成為一個處子特殊地位的部分。除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續教育問題也備受關注。1994年在日內瓦召開的第軺屆國際教育大會，宣言稱：「采取措施以增進教育家們在正規和非正規教育中的作用和地位，並優先考慮包括規划者和管理者在內的教育人員的職前培訓和在職培訓乃至再培訓。」可見，在日益進步的現代社會，教師教育尤其是教師的繼續教育已經成為全世界的共識。

我國在一百年來的現代教育進程中，也十分重視教師教育事業的建設和發展，形成了穩定的師資培養制度，建立了教師資格國家認可制度。現階段，隨着圄民文化素質不斷提高和教育事業不斷發展對教師提出的新要求，我國的教師培訓工作已經逐步走向了制度化、規范化的道路。各地政府教育部門也制定了相應的措施，以保證教師培訓工作的順利進行。

正是在這樣的情形下，我們編輯出版這套《新教師教育叢書》，旨在為日益發展的教師教育事業作出應有的貢敲。

本套叢書堅決貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，從編寫理念到編寫內容甚至於文本的形式，都努力體現面向21世紀的我國教育事業發展的方向，並以學習者便學、有用為原則。本套叢書的編寫者都是長期從事教師教育工作的高等學校教師，這是本套叢書質量上的重要保證。