內容簡介

這是一本經典的課程論教材，全書從根本上圍繞這樣一個重大課題而展開：作為教育者，我們應該如何應對變革的社會對學校教育和課程提出的挑戰?本書視野寬廣，但不失思考的深度；視角獨特，但始終不偏離探討的主題。相信這本書對於我國的讀者深入了解課程研究領域大有裨益。


艾倫·C·奧恩斯坦（Allan C．Ornstein），美國著名教育學家，畢業於紐約大學，並獲得博士學位，為聖約翰大學終身教授。在任教師的同時，他還受聘於60多個政府機構和教育機構擔任顧問。奧恩斯坦博士是福爾布萊特·海耶斯（Fulbright Hayes）學者和評審委員會成員、ETS考試設計者，並擔任十家專業期刊的特約編輯。奧恩斯坦博士著有50部著作，400篇文章，他所著的《教育原理》一書已經再版25次，修訂了8版。他所著的另外兩部著作——《教育管理》和《課程論》也多次修訂，並分別成為這兩個領域的權威著作。
 

目錄

課程技巧
前言
第一章 課程的領域
課程研究的取向
課程的定義
課程的基礎
課程的范圍
理論與實踐
課程工作者的角色
小結
第一部分 課程的基礎
第二章 課程的哲學基礎
哲學與課程
主要的哲學觀點
教育哲學觀
小結
第三章 課程的歷史基礎
殖民地時期（1642—1776）
美國建國時期（1776—1850）
19世紀歐洲的教育家
普及教育崛起的時期（1820—1920）
過渡時期（1893—1918）
課程作為一個研究領域的
誕生（1918—1949）
當前聚焦
小結
第四章 課程的心理學基礎
行為主義
認知主義心理學
現象學和人本主義心理學
小結
第五章 課程的社會基礎
社會、教育和學校
後現代家庭
道德教育
學校會制造差異嗎
學習和成就（1980—1990）
小結
第二部分 課程的原理
第六章 課程設計
連接概念
設計的成分
設計課程需要考慮的基本維度
具有代表性的課程設計模式
小結
第七章 課程開發
技術—科學取向
非技術一非科學取向
課程開發的幾個階段
課程開發的參與者
小結
第八章課程實施
實施的本質
實施過程中的漸變過程
課程實施模式
關鍵角色
小結
第九章 課程評價
評價的本質和目的
評價的取向
評價模式
評價的步驟
考試
選擇性評價
評價中的人為因素
評價中的關鍵角色
小結
第三部分 課程的問題
第十章 課程領域的問題和發展趨勢
改造教育
教育政治學和教育社會學
道德教育
學術標准和考試
技術、媒體和課程
小結
人名索引
主題索引
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