行動研究與學校發展

第一篇 行動研究：一種改善教學的方法論
第一章 什麼是行動研究
行動研究的過程
行動研究的三個目的
為什麼現在進行行動研究
第二章 如何進行行動研究
步驟1——發現一個焦點
步驟2——明確理論
步驟3——確定研究問題
步驟4——數據收集
步驟5——分析數據
步驟6和步驟7——報告結果和采取行動計划
焦點的轉移
第二篇 實施行動研究的理論基礎
第三章 專業主義、教師效能和標准本位教育
使教學再次專業化
作為專業化追求的行動研究
用數據創造效能
第四章 教學：一個復雜的過程
集中趨勢的絕對統治
醫學與教學領域中集中趨勢的比較
標准本位改革面臨的挑戰
迎接挑戰
第三篇 行動研究：多樣化的形式
第五章 選擇正確的研究問題和評價標准
記日記
參與一個談話
設定目標
評價尺度：可以測量相互關聯的變量的工具
第六章 用理論來促進行動
澄清你的理論
使研究問題呈現出來
檢驗你的研究焦點——研究計划
第七章 數據收集：用教師記錄和觀察得來的數據
教師的記錄
觀察到的數據
第八章 數據收集：創造工具來回答研究問題
投影法
教師的筆記和評價
學生工作
反思清單、等級標准和數據包
學生日記
日志
調查
第九章 數據收集：建立一個合法的和可靠的數據收集計划
質量標准
建立效度和信度
結束研究計划
第十章 分析數據
什麼是以及為什麼要進行數據分析
應用這些教訓來分析行動研究
決定什麼被包括
研究發現結果的清單
為總結主張打草稿
授權校驗
回顧圖表重構
第十一章 把行動轉變成行動研究
制定行動研究計划的步驟
報告
第十二章 方法論和倫理問題
實驗設計
控制組的另外方法
不需要控制組的研究
質的研究
意見的一致
第四篇 用合作式行動研究創建學習型社區
第十三章 合作式行動研究與學校文化
集體性自治和共同願景
創建一種共同願景
技術突破
兩種學習型社區
第十四章 引導教師融入探究性文化
同行指導
非正式合作行動研究
其他的引導方法
使過程變得容易
第十五章 問責制的要求：行動研究與區域實踐相結合
教師發展與探究相結合
專業成長評價
課程質量評估與認證
一石多鳥
最后一些想法
結語 建構高效能的學校文化
普遍規范
核心價值觀
成功的標志
參考文獻

自20世紀40年代科利爾(J．Collier)和勒溫(K．Lewin)在社會學以及心理學領域倡導行動研究以來，經過柯里(S．Corey)、弗謝(A．Foshay)等第一代教育行動研究的倡導者，斯滕豪斯(L．Stenhourse)、施瓦布(J．Schwab)等第二代教育行動研究的倡導者以及舍恩(D．Schon)、埃里奧特(J．Elliott)、凱米斯(S．Kemmis)等第三代教育行動研究的倡導者的共同努力，行動研究至今已經發展成為一種頗有影響的運動思潮，「跨越教育理論與實踐的鴻溝」、「教師成為研究者」或「教師成為反思性實踐者」逐漸成為當下教育界非常流行的口號。
行動研究在中國引起重視乃是20世紀80年代中后期以后的事情。近幾年來，隨着「校本管理」、「校本課程開發」、「校本教研」、「校本教師培訓」等熱潮的展開，有關介紹和評議行動研究的文章逐漸多了起來，也出版了不少有關行動研究的譯著和專著，不少大、中小學校的教師和教育研究者也紛紛宣稱自己使用了行動研究。但對於究竟什麼是行動研究，如何進行行動研究卻一直是眾說紛紜。
《行動研究與學校發展》一書首先明確地對行動研究進行了界定，繼而通過具體的案例、便於操作的研究工具和應用策略，從發現焦點、明確理論、確定研究問題、收集數據、分析數據、報告結果和采取行動七個步驟，為那些有志於改進課堂教學和學校發展的一線教師、行政管理人員、教育研究者等相關人員提供了一個切實可行的、完整的行動研究過程。本書還審視了組織文化對於學校教師進行行動研究和專業發展的影響，闡述了如何用合作型行動研究將學校重建為學習型社區以及如何引導教師融入探究性文化以重塑教師職業的專業性。本書的許多案例和建議均來自於一線學校，他們在進行行動研究或者合作型行動研究的過程中總結了一些經驗，這些對於我國學校管理者以及教師了解有關行動研究的理論與實踐均具有很好的借鑒價值。
本書前言由盧立濤翻譯，第一、二、四篇由王茂密主譯，第三篇由羅霞初譯，盧立濤復譯，最后由盧立濤審校全書。譯者均為北京大學教育學院的博士研究生、碩士研究生，具有教育研究方法、課程教學、學校管理與評價等方面的知識背景。在翻譯此書的過程中，我們力求從專業角度將原著用清晰簡潔的語言表達出來，但是由於譯者水平有限，而本書涉及的現象又比較廣泛，書中難免有譯釋不當之處，懇請各位師長和同仁多多批評指正。