探究式教學：實踐指導

導言：將課堂教學經驗提升為專業教學技能
實踐中的合作探究
界定合作探究
為何重高合作探究
什麼原因使得合作探究獨具特色
什麼原因使得合作探究成為可能
本書背后的組織與研究
本書的成書過程
第一部分選取案例
第一章 探究的基礎：回顧相關研究
引言
學習與探究
教師專業發展與合作探究
反思與探究
探究的情感維度
組織化的學習與探究
開展探究的學校的文化氛圍與價值觀
結論
第二章 開始探究前的關鍵性思考
目的
確定並修正目的
反思並交流目的
關於目的的經驗
一張結合了各個決策要點的「桌子」
桌子上有什麼？
誰坐在桌旁？
桌子旁發生了什麼事情？
如何支撐這張桌子？
第二部分案例選輯
第三章 一位教師引發的探究：ASCEND的探究活動
背景：BayCES和ASCEND學校
第一年——一位老師的探究探究活動
第二年——事情仍在繼續：Elena的探究活動以及全校的探究活動
對該案例的評論
第四章 學區引發的探究：Maxson中學的探究活動
引言
第一年
第二年
第三年
結語
獲得的挑戰和經驗
對該案例的評論
第五章 追蹤整個學校的發展：Harbor學校的探究活動
引言
第一階段：找到問題，確定小組構成
第二階段：確定探究方案
第三階段：運用方案，深化探討
第四階段：再次找到問題……努力前行
……

本書以美國紐約市教育發展學會、基礎學校聯盟和零點項目的實驗研究為基礎，對教師專業發展的重要方式——合作探究進行了深入具體的分析。全書主要由三個部分構成：第一部分側重理論探討，對合作探究的基本問題進行闡釋；第二部分提供了四個校本研究的案例，介紹和分析不同情境下不同的探究方式；第三部分概括了合作探究過程中的關鍵要點，提出如何形成學校探究文化。需要指出的是，除了這三個研究組織的六位作者之外，為反映各個校本研究的真實狀況，第二部分四個案例分別由直接參與研究的人員撰寫。
縱觀全書，可以發現本書有以下幾個比較突出的特點：
(1)以隱喻的形式對合作探究各個要素進行靜態描述。作者把合作探究中決策要點的組合比喻為一張桌子，這張桌子有四條腿，每條腿各代表一套問題，這四套問題分別是：桌子上有什麼、誰坐在桌旁、桌子旁發生了什麼事情、如何支撐這張桌子。在具體分析四個校本研究的時候，就是以這一隱喻為線索，逐個展開論述。
(2)對探究活動的過程進行動態分析。正如作者在第三部分進行總結的時候所提到的，合作探究本身是一個過程，我們不僅需要分析靜態的構成要素，更重要的是分析探究活動的運作過程。通過對四個案例的具體介紹我們可以發現，在整個探究過程中，從探究問題的確立一直到實踐中的變革，總有幾個環節是所有合作探究都必須具備的，而合作探究最終目的是使教師掌握探究技能，學會如何解決教學實踐問題，通過教師自己的研究與改革來促進學生的學習，真正實現合作探究認識與行動的統一。
(3)強調合作探究中的自主、合作與分享。本書特別強調探究活動的情境問題，認為不同的學區、學校、教師都是各不相同的，合作探究需要解決的問題具有獨特性，探究的結果也具有一定的適用性，因此自主是教師開展合作探究的重要前提。此外，在開展合作探究時，最關鍵的是由教師與管理者通力合作，分享學生的作業、分享各自的教學經驗和教學觀念，在共同的探討、研究中解決所面臨的教學問題。
本書不僅有理論方面的精辟論述，還提供了生動的校本研究案例，從理論與實踐兩個方面對合作探究進行了充分的探討，希望通過閱讀本書，對讀者開展教學實踐中的合作探究有所啟發和幫助。
本書在翻譯過程中還得到了閆蔚老師的幫助，在此一並致謝。