故事中的教師角色轉變

導論新課程改革與教師角色轉變
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第一章 由知識傳授者轉向知識批判性分析者
　引言
　一、激發學生對知識的探究
故事1：「米香」溢課堂活動激智慧
故事2：研究紙的吸水性
　二、鼓勵學生對知識的質疑
故事3：《松鼠》的結尾是和諧的音符嗎
故事4：點亮學生的智慧火花
相關鏈接：知識的詮釋批判觀與教師知識及其特點的重新省思
第二章 由課程實施者轉向課程開發者
　引言
　一、開發與設計校本課程
故事5：看我七十二變
　二、挖掘教材資源
故事6：給課文換一個創造性的結尾
　三、活用生活中的課程資源
故事7：一堂別開生面的語文課
故事8：實踐與創新精神
相關鏈接：地方課程資源開發應把握的基本理念及途徑
第三章　由教案的執行者轉向
教學智慧的創造者
　引言
　一、靈活應對意外事件
故事9：會了，為什麼還要聽
故事10：失而復得的「雙」
　二、及時捕捉生成性資源
故事11：化課堂意外為教學契機
故事12：為這樣簡約而精彩的復習課叫好
　三、動態調整教學進程
故事13：課堂插曲
故事14：一堂沒有完成教學任務的課
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第四章　由管理者轉向引導者
　引言
　一、關注學生生活世界
故事15：散落在季節里的風鈴——我的班主任手記
故事16：告誡同行，碰上這樣的女生千萬不要挽救
　二、走進學生心理世界
　……
第五章　由實踐者轉向研究者

編寫一套關於課程改革方面的「故事書」的想法由來已久。其動因主要有兩個方面：一是新課程改革以來，不少教師通過敘事、案例、日志等方式記敘了自己的心路歷程，反映了自己在新課程改革中的思考與做法，將這些故事加以搜集、整理，本身就是在展示着教師的實踐智慧，「固化」着新課程改革的實踐成果；二是教師們的故事在不斷累積，數量在不斷增大，但也有教師陷人新的困惑，如何從故事中汲取智慧？如何擺脫故事敘述的簡單循環？如何真正使故事成為專業成長的階梯？這些問題的存在，使一些教師對敘事出現了「審美疲勞」，影響着敘事的深入，從而也影響着新課程改革、學校教育科研乃至教師專業發展的深入。

敘事對教師來說，是一種比較恰當的研究成果表達形式。它體裁靈活，文字活潑，可長可短，可虛可實，與教師的職業特性相協調，與教師的興趣愛好相一致。它沒有專業詞匯的抽象，沒有理論冷冰冰的「面孔」，沒有學術論文的晦澀，沒有基礎學說的刻板，有的是思維的靈動，有的是切身的體驗，有的是直白的描述，有的是動人的情節。所有這一切，都使得敘事一出現，就被教師視為知已，深得教師喜愛，迅速在廣大教師中風靡。只要瀏覽一下相關網站或期刊，我們就不難發現教師敘事的熱情以及汗牛充棟般的實例。

但是，隨着敘事的逐步開展，教師們突然意識到， 「事」並不像當初想象的那麼好「敘」，故事也並不像當初想象的那麼容易親近。甚至有教師覺得是進入了一個「無底洞」，很難找到前行的路徑與方向。「入門易，深入難」，成了不少教師的心結。處此情景，引導教師敘事從淺描走向深描，從事例走向事理，從知識走向智慧，就成了教育理論工作者和實踐者必須共同直面的問題。

最早使用「深描」一詞的是人類學家吉爾伯特·賴爾，他對深描有着這樣的論述：描寫本身並不是目的，而是通過特殊的視角和細致的分析，展示當事人的語言、行為、信仰等等，甚至是他們的「自我」概念，由此對當事人的文化進行分析。深描的文本要使其描述的動作和行為得到最大程度的還原，並且，這種描寫是在文本（context）的影響下的，有特定的文化和社會背景，可以以小見大，管中窺豹。就此而言，從淺描走向深描，意味着教師在敘事當中，需要關注故事中的細節，關注當事人的心理活動，關注事件的各個方面，要將故事產生、發展的全過程展現出來。同時，在故事中要融入自己的真情實感，切實對自我有着這樣或那樣的新認識，借助於故事了解教育教學的真諦。

「事」與「理」總是有着密切聯系的。教師對故事的記敘與描述，使得「事」呈現其形貌，但如果沒有「理」的分析和闡發，就有可能使故事停留在「事例」階段，缺乏「事理」的挖掘與升華。一般來說，將身邊的教育教學故事形成為「例」較為便捷，而進一步探究「例」背后的「理」則較為困難，而后者恰恰是故事存在的依托與基礎。意義的探尋，理論的提煉，智慧的積聚，無一不是通過「事理」的探討來實現的。總體來說，許多教師已經具備了記敘事例的本領，而發現事理的能力尚有待加強。要做到這一點，既需要對教育教學故事本身有詳盡的敘述，也需在對教育理論的吸納、消化，同時還需要有對教育問題的獨到見解，換句話說，是需要跳出故事看故事。

教師的專業發展近來有一個日趨明顯的傾向，就是從過去關注教師作為一個特殊群體應具備的專業知識與技能，到越來越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業智慧。教師在中小學實踐中常需思考的這樣的問題：智慧從哪里來？知識與智慧是一種什麼樣的關系？對於這些問題，我們首先需要認識到，「積識成智」、「化德性為智慧」是智慧發展的必由之路，不斷增進知識、增長見識、涵養性情，是智慧生成的重要途徑。其次，我們也需要認識到，故事作為反映教師教育教學經歷的媒介，承載着教師的歡樂與憂愁，蘊含着教師的性情與品德，體現着教師的理想與理念，凸現着教師的技能與技巧。一句話，其中不乏智慧的火花，睿智的見解。把這些故事中的智慧火花加以收集，積小智成大智，為教師專業發展所必需。

這套叢書立足於為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋梁。各書所引用故事，大多是對教育教學事實的「深描」，我們在編纂這些故事的基礎上，通過「導讀」的設計以及對各故事簡要的評論，試圖使故事逐漸呈現出相關的意義與理論認識，汲取教師閃光的智慧，並借此促使教師的教育教學向縱深發展。

……