故事中的師生關系調整

導論
第一章 從師道尊嚴到互相尊重
引言
一、尊重人格
故事1：老師，上課時您也要認真聽講
故事2：給孩子們一片同等的天空
二、尊重差異
故事3：《掌聲》和孩子們
故事4：她終於戰勝了自己
三、尊重個性
故事5：「老師是一只青蛙」
故事6：「報告老師，他不想學這一段」
相關鏈接 如何認識「師道尊嚴」
第二章 從主宰從屬到民主平等
引言
一、民主參與
故事7：一堂特別的美術課
故事8：耐心等待真誠欣賞
二、平等交流
故事9：老師，我還想說
故事10：一個讀音的啟示
三、平等中的首席
故事11：「我們給您當老師」
故事12：我這樣對學生說「不」
相關鏈接 民主平等與教師主導
相關鏈接 教師是平等中的首席
第三章 從操縱順從到和諧融洽
引言
一、工作和諧
故事13：扮好配角，讓生成的課堂更精彩
故事14：《小池塘》教學案例與反思
二、人際和諧
故事15：讓真情在課堂上靜靜流淌
故事16：老師，我也想去看小金魚
三、心理和諧
故事17：我要超過你，我要老師說我好
故事18：學生把我拉「下水」
相關鏈接 什麽是和諧的師生關系
相關鏈接 教師的期望效應
第四章 從支配依賴到交流互動
引言
一、互動決策
故事19：老師喜歡的是什麽
故事20：欲擒故縱入佳境，師生愉悅細探究
二、平等對話
故事21：教師適時示弱，學生信心倍增
故事22：從循循善誘到平等對話
三、校外交流
故事23：本本日記，幾多情結
故事24：新的師生交往方式
相關鏈接 師生互動的內涵
相關鏈接 什麽是對話教學
第五章 從權威服從到共享智識
引言
一、質疑權威
故事25：「老師，我覺得這道題目出錯了！」
故事26：讓課堂成為師生智慧飛揚的天地
二、生成課堂
故事27：給學生插上自主學習的翅膀
故事28：「意外」亦美麗，生成更精彩
三、建構新知
故事29：讓乒乓球鼓起來
故事30：「花生」還是「蘋果」
相關鏈接 教師權威的轉型
相關鏈接 教學中的生成
第六章 從單向授受到教學相長
引言
一、相互啟發
故事31：你們的啟發，我們的精彩
故事32：學生教我背書
二、共同鑽研
故事33：與學生共研
故事34：在研究性學習中與學生共同學習
三、學生反哺
故事35：你教會老師怎樣在網上查資料了
故事36：平衡才是最高點
相關鏈接 新課程中的教學相長
相關鏈接 文化反哺與師生合作
後記

編寫一套關於課程改革方面的「故事書」的想法由來已久。其動因主要有兩個方面：一是新課程改革以來，不少教師通過敘事、案例、日志等方式記敘了自己的心路歷程，反映了自己在新課程改革中的思考與做法，將這些故事加以搜集、整理，本身就是在展示著教師的實踐智慧，「固化」著新課程改革的實踐成果；二是教師們的故事在不斷累積，數量在不斷增大，但也有教師陷人新的困惑，如何從故事中汲取智慧？如何擺脫故事敘述的簡單循環？如何真正使故事成為專業成長的階梯？這些問題的存在，使一些教師對敘事出現了「審美疲勞」，影響著敘事的深入，從而也影響著新課程改革、學校教育科研乃至教師專業發展的深入。

敘事對教師來說，是一種比較恰當的研究成果表達形式。它體裁靈活，文字活潑，可長可短，可虛可實，與教師的職業特性相協調，與教師的興趣愛好相一致。它沒有專業詞匯的抽象，沒有理論冷冰冰的「面孔」，沒有學術論文的晦澀，沒有基礎學說的刻板，有的是思維的靈動，有的是切身的體驗，有的是直白的描述，有的是動人的情節。所有這一切，都使得敘事一出現，就被教師視為知已，深得教師喜愛，迅速在廣大教師中風靡。只要瀏覽一下相關網站或期刊，我們就不難發現教師敘事的熱情以及汗牛充棟般的實例。

但是，隨著敘事的逐步開展，教師們突然意識到， 「事」並不像當初想象的那麽好「敘」，故事也並不像當初想象的那麽容易親近。甚至有教師覺得是進入了一個「無底洞」，很難找到前行的路徑與方向。「入門易，深入難」，成了不少教師的心結。處此情景，引導教師敘事從淺描走向深描，從事例走向事理，從知識走向智慧，就成了教育理論工作者和實踐者必須共同直面的問題。

最早使用「深描」一詞的是人類學家吉爾伯特·賴爾，他對深描有著這樣的論述：描寫本身並不是目的，而是通過特殊的視角和細致的分析，展示當事人的語言、行為、信仰等等，甚至是他們的「自我」概念，由此對當事人的文化進行分析。深描的文本要使其描述的動作和行為得到最大程度的還原，並且，這種描寫是在文本（context）的影響下的，有特定的文化和社會背景，可以以小見大，管中窺豹。就此而言，從淺描走向深描，意味著教師在敘事當中，需要關注故事中的細節，關注當事人的心理活動，關注事件的各個方面，要將故事產生、發展的全過程展現出來。同時，在故事中要融入自己的真情實感，切實對自我有著這樣或那樣的新認識，借助於故事了解教育教學的真諦。

「事」與「理」總是有著密切聯系的。教師對故事的記敘與描述，使得「事」呈現其形貌，但如果沒有「理」的分析和闡發，就有可能使故事停留在「事例」階段，缺乏「事理」的挖掘與升華。一般來說，將身邊的教育教學故事形成為「例」較為便捷，而進一步探究「例」背後的「理」則較為困難，而後者恰恰是故事存在的依托與基礎。意義的探尋，理論的提煉，智慧的積聚，無一不是通過「事理」的探討來實現的。總體來說，許多教師已經具備了記敘事例的本領，而發現事理的能力尚有待加強。要做到這一點，既需要對教育教學故事本身有詳盡的敘述，也需在對教育理論的吸納、消化，同時還需要有對教育問題的獨到見解，換句話說，是需要跳出故事看故事。

教師的專業發展近來有一個日趨明顯的傾向，就是從過去關注教師作為一個特殊群體應具備的專業知識與技能，到越來越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業智慧。教師在中小學實踐中常需思考的這樣的問題：智慧從哪里來？知識與智慧是一種什麽樣的關系？對於這些問題，我們首先需要認識到，「積識成智」、「化德性為智慧」是智慧發展的必由之路，不斷增進知識、增長見識、涵養性情，是智慧生成的重要途徑。其次，我們也需要認識到，故事作為反映教師教育教學經歷的媒介，承載著教師的歡樂與憂愁，蘊含著教師的性情與品德，體現著教師的理想與理念，凸現著教師的技能與技巧。一句話，其中不乏智慧的火花，睿智的見解。把這些故事中的智慧火花加以收集，積小智成大智，為教師專業發展所必需。

這套叢書立足於為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋梁。各書所引用故事，大多是對教育教學事實的「深描」，我們在編纂這些故事的基礎上，通過「導讀」的設計以及對各故事簡要的評論，試圖使故事逐漸呈現出相關的意義與理論認識，汲取教師閃光的智慧，並借此促使教師的教育教學向縱深發展。

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