應用作文

第一單元　通知
第二單元　啟事
第三單元　便條契據
第四單元　計劃與總結
第五單元　會議記錄
第六單元　說明文
第七單元　報告　
第八單元　廣告宣傳
第九單元　社交禮儀類
第十單元　電子郵件
第十一單元　贈言
第十二單元　對聯
第十三單元　短信
第十四單元　新聞稿
第十五單元　書信
第十六單元　日記　
第十七單元　讀、觀後感
第十八單元　演講稿

作文是最具個性特征的精神勞動，而作文教學是小學語文教學重要的組成部分，也是全面提高學生素質、夯實基礎的一項重要教學活動。為什麼現在的作文教學始終走不出“高耗低效”的怪圈？為什麼我們的學生對作文始終懷有一種畏懼的心理？這固然與我們現在的教學認識、教學內容、教學方式等有關，然而，更重要的是，我們往往忽視了對學生作文興趣的激發和對其作文能力的培養。只有真正地從教學細節抓起，有計劃、有步驟、有目的地培養學生的作文能力，才能提高作文教學的效益。

小學生的作文能力主要是指收集材料的能力（觀察能力、積累素材能力和想象能力）、整理材料的能力（選擇能力和比較能力）、語言表達的能力（布局謀篇能力和遣詞造句能力）、修改文章的能力（推敲詞句能力、增刪能力、調整層次能力）、文章展示的能力（交流能力和發表能力）。

有效提高小學生的作文能力，關鍵在于學會設計小學作文常見文體的教學。

我們知道，小學作文常見文體的種類有︰記敘文，是指記人、敘事、寫景、狀物的文章，以敘述為主，間用描寫、議論、抒情等手法；說明文，是指主要用于對事物或事理的特征、性質、形狀、發生、發展、類別、功用進行介紹和解釋的文章，具有知識性和客觀性的特點；議論文，是指以議論說理為主的文章，包括論點、論據、論證三個要素；應用文，是指為了處理日常事務而寫的文章，如字據、書信、會議記錄等。

根據不同文體的特點，我們就可以尋找到並能從中學習不同文體寫作的主要方法。

一、關于記敘文學習方法

1.掌握記敘文的要素與人稱

教學記敘文時，教師首先必須將人物、事件、時間、地點、原因、結果六方面內容告訴學生，並且要明確這是寫好記敘文的首要條件。記敘文交代要素要從實際出發，精心設計，認真安排，一般宜順乎自然，切忌矯揉造作、操之過急或勉強湊合。在簡單的記敘文中，只要不影響內容的總體表達，省略一兩個要素也未嘗不可。

同時，教師在教學中還要告訴學生，記敘文的人稱一般有第一第三人稱兩種。作者以當事人的口吻，用“我”或“我們”的身份敘述所見所聞，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者，這便是第一人稱。用第一人稱的寫法，文章表達的一切和“我”聯系在一起，令人感到親切而可信，作者可以直抒胸臆，表達自己的愛憎。如果作者並不出現在作品中，只是以旁觀者的身份向讀者敘述旁人的事，這就是第三人稱的寫法。用這種寫法，作者可以不受任何限制，直接將作品中的情節展現在讀者面前。這樣寫出來的作品，內容可以更豐富、更高廣闊。

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