破解優質教學的課堂管理之謎

第一章　引　言
如何使用本書

基礎——我們是誰
第二章　做最積極的假設
教師教的是程序和行為
學生想要學習教學內容
學生想要學習恰當的行為

第三章　內在的權威
內在權威的連續體
什麼時候以及怎樣道歉
生成內在權威

第四章　尋求幫助
好教師的特征
抵制孤立
策略

第五章　感到有壓力
教師壓力的最大來源
教師的工作永無止境
明確哪些方法是起作用的
關心自己

預防——我們主動做了些什麼
第六章　堅定立場
堅定立場與溫和態度之間的矛盾
說“不”
不要過度解釋
有效地說“不”有哪些特征
“不”里模稜兩可的特征
生氣與應激反應

第七章　積極的師生關系
組成要素——關心
秘訣——策略
避開麻煩

第八章　教學程序
程序就是軌道——教學內容就是火車
需要做的事情

第九章　一致性
舉手和發言中的頑固問題
和仲裁者爭辯
爆米花效應
其他關于一致性的要點

第十章　做好準備
學校開學前應該做什麼
開學了
先做什麼事情

第十一章　教學設計
全局性的掃視
開始上課
關于課程本身
結束

干預——我們做出什麼反應
第十二章　規則與因果法則
原則
規則
因果法則——五個關鍵的假設
因果法則最基本的組成部分

第十三章　打破學生不恰當行為的循環
重要的假設
實現長效轉變的五個關鍵要素
關于暫時性轉變的小貼士

第十四章　總結——最後的思考
課堂管理︰全局圖
教學︰全局圖
我們自己的生活︰真正的全局圖

出色的課堂管理不但是實現優質教學所需要的一個重要條件，其實也是優質教學本身的一個構成要素。無論是新教師還是老教師都可能被課堂管理問題所困擾，本書就針對新老教師會遇到的課堂管理問題進行了比較系統的剖析，體現出了以下一些特點︰

首先，以促進學生的發展為指導思想。本書有一個反復出現的短語——對學生做最積極的假設，這也是書中隱藏在各條策略背後最主要的一個觀點。無論教師采取什麼樣的策略進行課堂管理，出發點和立足點都是為了學生的發展，承認學生是想要進步和實現發展的。在教學過程中，學生既需要學習相關的教學內容，也需要學習一定的教學程序和恰當行為，在內容、程序和行為三個方面，作者對後兩者進行了更為詳細的闡述，突出強化了這兩個方面的價值，這同樣也體現了學生全面發展的思想。正因為對學生抱著積極主動的態度，作者提出預防重于干預的思想。是積極設計、主動，引導學生正確的行為，還是在學生出現錯誤行為後再進行干預？作者認為前者才是基礎和根本。因此，在提供課堂管理策略的時候，預防策略成為本書的重點。

其次，注重策略的提供與分析。授人以魚還是授人以漁？這兩者其實都是重要的，在教師專業發展的不同階段佔有不同的比重，體現各自的價值。尤其對于剛人職的新教師（包括進人新學校的教師）而言，他們需要能夠直接運用的策略，以便在一開始工作的時候有所準備與應對。作者在提供各種策略的時候非常注重思維過程的剖析，從而使讀者不但知道怎麼做，而且還能夠有意識地追問自己為什麼這麼做，明確策略背後的思想、意圖與感受。

再次，強調教師的主動思考與提升。作者在書中設計了兩位教師——

擁有驚人的課堂管理技能的奧爾古德女士和課堂管理不太有效的米恩斯維爾女士。正如作者所說，“米恩斯維爾女士不一定是新教師，奧爾古德女士也不一定是老教師。教齡不同，教師的課堂管理水平會有所不同；即使教齡相同1教師課堂管理的有效性也會有所差異。我們所有人都會有‘奧爾古德式的時刻’和‘米恩斯維爾式的時刻’。奧爾古德女士代表的是一個我’們為之努力的理想目標，即使她有時候也會出現‘類似米恩斯維爾式的時刻’。世界上不存在完美的示範教師；不管我們處于怎樣的技能水平狀態，我們都在不斷的學習中。”讀者在閱讀本書的過程中，需要主動地對照自我，學會分析自己存在的課堂管理問題，找到最適合自己的課堂管理策略。

此外，本書語言通俗易懂、策略具體詳盡，適合新教師在從教之初系統閱讀和理解，書中提供的各條策略以及對策略的剖析也適合各個階段的教師在教學過程中不斷對照、借鑒與反思。

由于譯者水平有限，譯稿中存在的紕漏與錯誤之處希望讀者多多批評指正。